小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析

陸永明

【摘?要】體育主要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的精神素養(yǎng)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中不斷受到身心的健康引導(dǎo)，從而培養(yǎng)健康的體魄，構(gòu)建健康的靈魂。這個(gè)過程中，由于體育的形式較為單一，學(xué)生經(jīng)常會(huì)亦步亦趨地跟著教師的指令來思考和互動(dòng)，行為與思維都比較固化。素質(zhì)教育下，教師應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)體育精神，并關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)分析

體育互動(dòng)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，體育以鍛煉學(xué)生的身體為目標(biāo)要求，并不需要引導(dǎo)學(xué)生的思維，在新課程理念下，體育已經(jīng)不單是強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)形式，而是要自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，表述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行體育的互動(dòng)創(chuàng)新，形成體育的主體意識(shí)。體育教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，參考學(xué)生的想法，通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，向素質(zhì)教育的目標(biāo)邁進(jìn)。

一、在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的難點(diǎn)

（一）小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新鉆研的能力

小學(xué)生的思想還不夠成熟，如果在體育課上缺少教師的引導(dǎo)，則他們很難獨(dú)立構(gòu)建活動(dòng)，進(jìn)行集體活動(dòng)。觀察發(fā)現(xiàn)，體育教師給學(xué)生獨(dú)立的活動(dòng)機(jī)會(huì)，允許學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)，他們大部分的時(shí)間都是三兩成群，分為不同的興趣組，進(jìn)行踢毽子、打籃球等活動(dòng)。且學(xué)生很快在活動(dòng)組織中散開，開始聊天、閑逛、左顧右盼等，在操場(chǎng)上如同“放羊”。另外，學(xué)生普遍更喜歡傳統(tǒng)活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新能力，越是簡(jiǎn)單的游戲他們?cè)饺菀讌⑴c其中，而創(chuàng)新游戲大多規(guī)則復(fù)雜，需要多人配合，學(xué)生只能較為被動(dòng)地接受任務(wù)，而難以主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思考。

（二）教學(xué)模式與內(nèi)容較為傳統(tǒng)單一，存在滯后性

目前，體育課程不受重視，課時(shí)較少，活動(dòng)形式也比較單一。體育考核方式比較簡(jiǎn)單，通常在運(yùn)動(dòng)會(huì)中最能體現(xiàn)教學(xué)成果，但也只關(guān)注到了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)功能，很少去考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。盡管教師苦心孤詣地開展了體育創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的互動(dòng)，但最終考核中并不能體現(xiàn)出教師的付出以及學(xué)生的努力，還是以學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力來評(píng)判教師教學(xué)的成效，導(dǎo)致很多教師直接忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，一味進(jìn)行身體素質(zhì)鍛煉，教學(xué)形式不夠靈活。

二、小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析

（一）挖掘生活素材

生活是創(chuàng)造的源泉，是創(chuàng)造的靈感，師生時(shí)刻在生活中互動(dòng)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，這也是體育引發(fā)師生創(chuàng)新聯(lián)想的有效途徑。例如，在體育傳統(tǒng)的跑步活動(dòng)中，教師詢問學(xué)生：“我們每節(jié)課都跑步，大家覺得累嗎？”學(xué)生回答：“累/不累。”教師提出意見：“不如我們一起想想怎么讓跑步這個(gè)環(huán)節(jié)變得有趣起來，讓大家跑步的時(shí)候不會(huì)感到累好不好？”學(xué)生都積極響應(yīng)。接著，教師提出一些可行性的意見：“我們?cè)谂艿郎显O(shè)置障礙物，然后大家進(jìn)行障礙跑，可以設(shè)置什么呢？”學(xué)生都突發(fā)奇思妙想，有的學(xué)生說：“我們可以分成兩組，一組作障礙物，一組跑步。障礙物需要攔截跑步的人，但有一定的限制。兩組進(jìn)行比拼，看哪組用更短的時(shí)間跑到終點(diǎn)。”還有的學(xué)生表示：“馬路上經(jīng)常會(huì)看到反光警示錐，我們也可以制作一些放到跑道上，直跑過去后需要轉(zhuǎn)彎，和滑板活動(dòng)相似。”還有學(xué)生說：“我們可以把現(xiàn)有的體育教具拿出來，如杠鈴等，擺放在道路上，而同學(xué)們需要跳過去、繞過去等，讓障礙比較多樣。”這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象，從電視節(jié)目上的跑步比賽場(chǎng)景、綜藝節(jié)目上的跑步游戲中獲得靈感，從生活的層面收集道具，填充體育的內(nèi)容，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，豐富體育傳統(tǒng)的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)。

（二）增加互動(dòng)

要增加互動(dòng)，師生一同參與，從而輔助學(xué)生自主組織活動(dòng)。例如，在進(jìn)行扎馬步訓(xùn)練時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“武俠小說里你們喜歡哪些情節(jié)？我們可以在體育課上試試”。這樣就激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。而后，教師就帶頭扎馬步，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的創(chuàng)新思考，讓扎馬步的鍛煉不再枯燥。學(xué)生回想自己看過的武俠小說與電視劇場(chǎng)景，提出了很多意見，一一嘗試。最后，教師讓學(xué)生兩人一組面對(duì)面扎馬步，身體不動(dòng)，雙手前后伸縮活動(dòng)，讓對(duì)方“破功”，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，再如，教師在活動(dòng)中讓學(xué)生獨(dú)立思考，減少教師對(duì)其的干預(yù)，畫一個(gè)圈，讓學(xué)生站在圈里，想辦法增加人數(shù)，讓學(xué)生自己靈活思考，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意聯(lián)想。又如，在進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽時(shí)，有的學(xué)生跳遠(yuǎn)成績(jī)比較差，相較于一些高個(gè)子男生，尤其顯得落后。為避免學(xué)生因心理落差而形成自卑感，教師通過互動(dòng)來為學(xué)生加油打氣：“同學(xué)們，說到跳遠(yuǎn)，我最服的是誰(shuí)？你們猜？”學(xué)生說：“是運(yùn)動(dòng)員嗎？”“是老師的朋友嗎？”教師說：“都不是，是蛤蟆。”學(xué)生哈哈大笑起來，有的學(xué)生表示贊同：“對(duì)啊，蛤蟆天生就會(huì)跳。”教師接著說：“誰(shuí)還不如蛤蟆？”學(xué)生又笑了。教師接著說：“別小看了蛤蟆，蛤蟆那么小，但他可以跳半米（說話的同時(shí)用腳來丈量半米的長(zhǎng)度），大家可以來試一試。”學(xué)生很輕松地完成了半米。接著教師說：“誰(shuí)來挑戰(zhàn)一米？”學(xué)生有的按照教師的要求跳一米，有的跳出很遠(yuǎn)。教師開玩笑說：“我讓你們模仿，沒讓你們超越。”學(xué)生此時(shí)聽到教師這樣說，雖然沒有直接夸獎(jiǎng)他們，但他們都十分自信，比直接得到夸獎(jiǎng)還感到開心，而一些跳遠(yuǎn)成績(jī)差的學(xué)生只能完成一米的任務(wù)，在教師的低層次任務(wù)要求下，也樹立了信心。接著，教師開始分層授課并對(duì)學(xué)生說：“XX腿這么長(zhǎng)，他也跳一米太不公平了，大家說是不是，看我們班的女生多玲瓏可愛呀，讓他們跳十米肯定難為人嘛，又沒有學(xué)過輕功。”學(xué)生在教師幽默的語(yǔ)言下，一邊忍著笑意一邊齊聲回答：“是啊”，頗有起哄的意味。這時(shí)候，教師提出要求：“咱們按身高分吧……”把不同身高的學(xué)生分成不同的層級(jí)，并給予不同的跳遠(yuǎn)任務(wù)，這讓學(xué)生都覺得十分公平。此時(shí)，教師讓學(xué)生自主創(chuàng)造小組，創(chuàng)造任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)造關(guān)卡與訓(xùn)練模式，接著分別展開組內(nèi)訓(xùn)練，由組長(zhǎng)來考核組員，教師則在各個(gè)組巡視，糾正學(xué)生的動(dòng)作，時(shí)不時(shí)用幽默的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生一番，讓學(xué)生覺得體育課妙趣叢生，教師更加容易親近，體育學(xué)習(xí)中有充足的訓(xùn)練動(dòng)力，疲憊感一掃而光。

（三）興趣小組的構(gòu)成

為激發(fā)學(xué)生的潛能，逐漸發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，與其逼迫學(xué)生完成不喜歡的任務(wù)，不如從學(xué)生的興趣著手，讓學(xué)生獲得足夠的精神力量支撐，在自己感興趣的元素下不斷地創(chuàng)新發(fā)展。例如，有的女生體態(tài)優(yōu)美，喜歡體操運(yùn)動(dòng)，她們組成了體操小組。教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀看由教師收集的一些體操舞視頻，將體操與舞蹈、與現(xiàn)代流行音樂結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合體操舞進(jìn)行學(xué)習(xí)。在遇到其中比較難的部分時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己來創(chuàng)造性地簡(jiǎn)化動(dòng)作，而過于簡(jiǎn)單沒意思的動(dòng)作，如原地踏步，則鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造一些花樣，如增加手部動(dòng)作，最后在其他小組面前施展自己創(chuàng)作整理的體操舞，還可以在一段時(shí)間的鍛煉后，在校園活動(dòng)上展示，讓學(xué)生將創(chuàng)造的成果演示出來，有發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)的空間，同時(shí)感受到體育靈活多變的可能性，在體育運(yùn)動(dòng)中樂于自主創(chuàng)造。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)體育的互動(dòng)中，教師可通過生活素材的挖掘與靈活游戲思考等，有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)思考，在體育思維的鍛煉中強(qiáng)化學(xué)生的肢體靈活表現(xiàn)力。

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