追尋美麗的教育夢(mèng)想

芮愛(ài)萍

從小我就渴望當(dāng)一名教師，安于一方講臺(tái)，就像繪本中的花婆婆一樣，把真善美的種子播撒在高山、平原、谷地以及孩子的心中。隨著歲月的流逝，這股念頭愈加強(qiáng)烈。2014 年，我參加“南京市優(yōu)秀青年教師”評(píng)選，看著市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員芮瓊老師那雙笑意融融的眼睛，我回想起1998 年8 月剛到南京市五老村小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“五小”）參加工作時(shí)的情景，又一次重溫了自己的教育夢(mèng)想。

勤學(xué)深耕，在課堂里筑夢(mèng)

剛進(jìn)五小，我就感受到校園里濃郁的教研氛圍。學(xué)校積極開展說(shuō)課比賽、專業(yè)素養(yǎng)考核、教師演講比賽、“迎春杯”綜合能力競(jìng)賽等系列活動(dòng)，讓每一位教師找到適合自身專業(yè)發(fā)展的道路，助力每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教室里，餐桌前，辦公室，隨地可見教師們辛勤備課、積極研討的身影。下班后，教學(xué)樓的燈光還久久地亮著，這已是司空見慣的情形。

在特級(jí)教師陳義鑫的不斷鼓勵(lì)下，在語(yǔ)文組全體教師的無(wú)私幫助下，我通讀教材，苦練教學(xué)基本功，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)“家常課”。走上工作崗位之后的6 年里，我從一年級(jí)教到六年級(jí)，體驗(yàn)了一段教學(xué)大循環(huán)。這段經(jīng)歷讓我對(duì)文本解讀和兒童成長(zhǎng)有了更深的領(lǐng)悟，教學(xué)水平也得到了迅速提升。

記得第一次參加區(qū)“希望杯”賽課，拿到《碧螺春》的課題后，我陷入沉思：怎樣基于文本特點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)出最有效的教學(xué)方案？為了備好課，我從圖書館抱來(lái)一堆雜志，一有時(shí)間就埋頭苦讀，希望找到教學(xué)的切入點(diǎn)。一天，在我閱讀雜志時(shí)，“茶館式”三個(gè)字跳入我的眼簾。對(duì)啊，何不創(chuàng)設(shè)茶館的情境，讓學(xué)生按照自己的喜好選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在輕松愉悅的氛圍里暢聊采茶、焙茶、品茶，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)茶文化的興趣呢？想到這里，我興奮地找到陳義鑫老師，跟他講述了自己的備課思路，一向嚴(yán)謹(jǐn)、要求頗高的陳老師居然給了我大大的贊賞。有了思路該怎么落實(shí)呢？我仍有滿腦子的疑問(wèn)。于是，陳老師和我反復(fù)推敲每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)致到每一句話該怎樣準(zhǔn)確表述、每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)提出什么問(wèn)題以及我該如何去應(yīng)對(duì)，我們都會(huì)考慮到。備課的過(guò)程讓我仿佛已經(jīng)走進(jìn)課堂，和學(xué)生輕松互動(dòng)，成竹在胸。

賽后，我和陳老師共同執(zhí)筆完成了教學(xué)案例《構(gòu)建“茶館式”課堂教學(xué)模式》，隨后向《語(yǔ)文教學(xué)通訊》雜志投稿，沒(méi)想到文章竟然發(fā)表了。摸著墨香縈繞的雜志，我心中燃起了寫作的火苗，更加堅(jiān)定了一個(gè)念頭，那就是要將教學(xué)和研究相結(jié)合，向一名有想法的成熟型教師邁進(jìn)。

名師領(lǐng)航，在研訓(xùn)中尋夢(mèng)

為了更好地提升專業(yè)素養(yǎng)，2008 年，我加入“莊永洲特級(jí)教師工作室”，這開闊了我的眼界，為我的成長(zhǎng)提供了更廣闊的平臺(tái)，給予我不懈追求進(jìn)步的動(dòng)力。

在莊老師的指導(dǎo)下，我開始學(xué)習(xí)做課題研究。但當(dāng)時(shí)我對(duì)課題研究的定義、特征、研究方法及如何實(shí)踐等相關(guān)知識(shí)都比較模糊，總覺(jué)得課題研究對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)就是天方夜譚。莊老師啟發(fā)我要立足生活，著眼于教學(xué)實(shí)踐，從課堂中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，電腦開始走進(jìn)千家萬(wàn)戶，網(wǎng)絡(luò)用戶低齡化逐漸成為城市的普遍現(xiàn)象。但由于小學(xué)生年齡尚小，自控能力差，易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，我開始意識(shí)到教師有責(zé)任引導(dǎo)他們正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)。那時(shí)，我對(duì)博客比較感興趣，于是在班級(jí)開展了相關(guān)實(shí)踐。學(xué)生在博客中闡述自己的內(nèi)心情感，像小作家一樣生活，這不僅提高了他們的寫作能力，也實(shí)現(xiàn)了他們與教師、家長(zhǎng)之間的有效溝通。隨后，我申報(bào)了市級(jí)個(gè)人課題“城市小學(xué)生運(yùn)用博客展示‘成長(zhǎng)日記’的實(shí)踐研究”，從課題名稱的確定，到課題規(guī)劃書的撰寫，再到實(shí)踐成果的梳理，莊老師帶著我一起行走在教育科研的路上。就這樣，我的第一個(gè)市級(jí)個(gè)人課題被評(píng)為南京市優(yōu)秀個(gè)人課題。

之后，我又先后加入芮瓊和井楓屏兩位老師的工作室。在一次次參與名師工作室的活動(dòng)中，我不僅感受到學(xué)校的溫暖，還多次受到秦淮區(qū)教師發(fā)展中心聶永春、劉紅、楊春艷等多位專家的指導(dǎo)。他們高尚的師德、深厚的學(xué)識(shí)讓我折服。而在與他們不斷交流的過(guò)程中，我逐漸體會(huì)到做一名小學(xué)語(yǔ)文教師的幸福，更深切地意識(shí)到教育應(yīng)該是一種生活，一種美麗而充滿詩(shī)意的生活。作為教師，我們不能做“循規(guī)蹈矩”式的教書匠，而要爭(zhēng)當(dāng)敢于創(chuàng)新的“科研型”教師。于是，我開始嘗試總結(jié)并提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先后參與了5 項(xiàng)省級(jí)課題研究，有30 多篇論文、案例在全國(guó)、省、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，10多篇文章在省級(jí)刊物發(fā)表。

砥礪奮進(jìn)，在互助中圓夢(mèng)

2015 年，五小和南京市三條巷小學(xué)正式合并，成為秦淮區(qū)辦學(xué)規(guī)模最大的一所學(xué)校。2017 年，學(xué)校作為集團(tuán)領(lǐng)銜校成立了南京市五老村小學(xué)名校聯(lián)盟，成為秦淮區(qū)引領(lǐng)教育均衡發(fā)展的教育實(shí)踐共同體。這個(gè)新組建的大家庭里涌現(xiàn)出更多優(yōu)秀的骨干教師，大家互幫互助，互學(xué)共進(jìn)。吳玉國(guó)校長(zhǎng)、井楓屏副校長(zhǎng)致力于教學(xué)科研，不斷邀請(qǐng)名師專家來(lái)校引領(lǐng)，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，讓每一位教師成為真正的讀書人。在他們的勉勵(lì)下，我始終保持著對(duì)課堂的熱愛(ài)之情，潛心鉆研教學(xué)，力圖為每個(gè)學(xué)生提供平等參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如“茶館式”的課堂教學(xué)模式就使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)有了很大提高。課后，我積極在班級(jí)開展各種讀書活動(dòng)，把教材中的每篇課文看成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的種子，每教一課，便讓學(xué)生了解一位作家，推薦一部作品，以課內(nèi)精讀推動(dòng)課外閱讀，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的厚重與精深、豐富和有趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。同時(shí)，我定期走進(jìn)年輕教師的課堂，和他們一同磨課、研課，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，加快青年教師成長(zhǎng)的步伐，讓他們努力綻放青春的風(fēng)采。

回首在五小的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)自己所獲得的每一點(diǎn)榮譽(yù)都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市、區(qū)教研員的無(wú)私幫助。今后，我將繼續(xù)懷揣初心，謹(jǐn)記他們的諄諄教誨，堅(jiān)守三尺講臺(tái)，追尋那美麗的教育夢(mèng)想。