論高考改革背景下的閱讀教學

吳秀峰

2019年新年伊始，新鮮出爐的《落實立德樹人根本任務，進一步深化高考內容改革》讓人耳目一新，2020屆是新高考之前的最后一屆，我們將辭舊迎新，平穩過渡到2021屆高考。赫然醒目的標題《2019高考內容突發變化》瞬間引起了我們的特別關注，對于身處一線的教師來說，任何細微的變化都足以觸動我們的神經。仔細研讀這一文件，即可用意料之中來概括這樣的變化。電視媒介的推廣，一檔檔接地氣的文化電視節目涌入我們的視野，習主席的親民路線，到我們的學校生活，無不打上了“命運共同體”的烙印。時至今日，“人類命運共同體”更是當下的熱詞。國家在政治、經濟、文化等方面的振興發展與我們每個公民都有著緊密的聯系，國家培養的人才，一定不是只一味鉆研學習，不聞不問世事，不關注國家命運的書呆子，而是一個能將自身的發展與國家命運前途緊密結合起來，有家國情懷，有文化積淀的時代新青年。作為引起社會普遍關注的高考試題，國家要考什么，選什么樣的人材也可想而知。

語文的核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個方面，前兩個方面是提升語文核心素養的基礎內容與基本抓手，也是高考語文考查的主要內容和高考命題的新要求，即強化基礎性、綜合性、應用性、創新性的要求，這些都指明了今后高考命題的方向。對于新高考來說，我們尤其要重視閱讀教學。

一、由高考命題找到教學的“語文定位”

高考考查內容是定位在“語文”的角度而不是政治的角度，所以高考命題仍然強調的是語文的知識和能力。例如2018年的高考閱讀第一篇文章是以先秦諸子散文為閱讀材料，第二篇文章《趙一曼女士》是一篇小說作品，題目設置精巧，“趙一曼身上彌漫著拔俗的人文氣質和職業軍人的冷峻，請結合作品簡要分析。”“小說中歷史與現實穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品做簡要分析。”分別考查了學生鑒賞文學形象的能力和對文學作品的表現手法及其作用的探究能力。第三篇非連續性文本則側重表現中國量子通信領域的最新成就。這三篇文章分別是繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的作品，體現了新高考立德樹人的根本任務。所以面對新高考的變化，我們的閱讀教學不能固步自封，而是要與時俱進。2019年高考文學類文本閱讀題《理水》一文喚起了學生對艱苦卓絕的實干家形象和“中國的脊梁”形象的想象，這篇文章選自魯迅的《故事新編》。從這些具體的高考閱讀題目中，我們可以窺見新高考的變化趨勢和發展方向。

高考文學類文本閱讀的這一部分相較于其他部分的文章偏選“舊文”，那么教師在帶領學生學習名家的文學作品時，就要特別注意這些作品的筆調和它的現實意義。拿《理水》一文來說，這篇文章既充滿正史的筆調，又充滿了現實的諷喻意義，這就是作者要對“故事”進行“新編”的原因。就如我們在學習魯迅的《祝福》時，要弄清楚它的寫作目的一樣，當我們在學習這篇文章時，我們要通過追問，形成一個閱讀鏈，讓學生閱讀其他沒有讀過的課文，弄清作品中的這些人物形象都是怎樣塑造出來的，與作者的人生觀、價值觀有什么樣的關聯。《故事新編》就是根據現實的需要而對歷史故事進行重新書寫的一種形式，對現實的隱喻意味十分突出。研究高考試題，我們可以發現，2019年的這篇文章考查的綜合性很強，學生需對中國的傳統文化了然于心，既弄清舊味，又要看到“新裝”。

二、加強信息加工與邏輯推理訓練

論述類文本教學要強調信息加工與邏輯推理的訓練，不能走生硬分類與簡單推理的老套路。高考命題的新方向是“要加強獨立思考、邏輯推理、信息加工”的能力，新版語文教材主編溫儒敏強調：“今后高考試卷中的文字圖片包含的信息，讀取難度會不斷加大，對獲取信息、加工信息提出了更高的要求。”他進一步強調了對閱讀中思想內涵和藝術技巧的理解，要力圖避免模式化、濫用套語的現象，我們要允許學生對同個一問題或現象進行發散思維，我們要充分尊重學生的個性化解讀，形成的個性化結論，要對學生進行有針對性的點撥引導。

我們既要指導學生學會準確把握論述類文本的基本要素（論點、論據、論證）、結構（引論、本論、結論/并列、層進、對比、總分）、方法（舉例、引用、對比、類比、歸謬）等文體常識，也要在應試策略的角度，幫助學生掌握錘煉逐句細讀、審準題干、搜索信息、辨識干擾等諸多方面的能力。惟其如此，才有可能做到收放自如，游刃有余。

三、圍繞語文的核心素養，構建有特色的語文課程

文言文閱讀教學要以課本教材中精選的優秀作品為藍本，開展比較學習。例如《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》中的勸說藝術，《蘇武傳》中的民族氣節，《張衡傳》中的君子博學慎思，《項羽之死》中浪漫的英雄主義，《離騷》等作品中滲透的愛國主義情懷，《滕王閣序》中的家國情懷，這些作品雖然時過境遷，但都包含著濃厚的人文氣息，放到現在也頗具時代教育意義。在教學中我們要會挑選，能精講，引導學生親近祖國的語言文字和博大精深的傳統文化。

我們在教學中應該擯棄評價歷史人物功過的“歷史”課堂，重點探討作者是如何去塑造這些人物的，體味作者在塑造人物時高超的藝術手法。例如學習《鴻門宴》時，作者運用了對比的手法，將兩大陣營“劉邦集團”和“項羽集團”對立起來，人物的性格也顯而易見地凸顯了出來，《項羽之死》通過人物的語言描寫和次要人物的側面烘托，使項羽的形象熠熠生輝。由此，我們還可以通過閱讀類似的人物傳記來探究作者司馬遷的其他篇章，例如《高祖本紀》《報任安書》等，圍繞《史記》形成一個閱讀鏈。人物傳記類課文在語文教材中占有很大的比例，從教學設計來看，我們要圍繞語文學科的核心素養，挖掘這類文本的“語文特色”，關注讀寫結合;從教學實施來看，我們要關注歷史文本是怎樣寫歷史人物的，以此實現閱讀的可持續性發展。

隨著新課標的頒布實施和新教材的廣泛使用，高考命題開始出現了一些新的變化，這些都對我們的閱讀教學提出了新的要求，針對文學類文本閱讀、論述類文本閱讀與文言文閱讀，我們做了一些新的探索和大膽的嘗試。作為一線教師，我們應該有的放矢，穩扎穩打，只有這樣，才能更好地適應不斷變化的新高考形勢。

[作者通聯：湖北遠安縣第一高級中學]