在閱讀策略的教學中實現知能轉化

翟翠敏

為培養學生成為積極的閱讀者，統編教材創造性地編排了系列閱讀策略單元。從三年級開始，每個學年的上冊教材都編寫了“預測，提問，提高閱讀的速度，有目的地閱讀”四個閱讀策略單元。這類單元的核心目標是學習閱讀策略，教師要通過單元教學系統地教給學生閱讀的技巧和方法。現以四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達》為例，談談閱讀策略的教學問題。

一、基于單元整體的教學解讀

具有整體教材觀是教師教好統編教材的基本功，單元視域的解讀是教學設計的重要環節。

本單元是“提問”策略單元，這是繼三年級首次接觸“預測”策略單元之后，學生和閱讀策略的又一次相遇。這里的“提問”不是一般意義上的提問，它是指作為一種閱讀能力來學習和培養的問題意識。單元導語寥寥幾句但指向明確，“為學患無疑，疑則有進”的人文主題，點明了問題意識在閱讀學習中的重要性;“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，則彰顯了教學目標。再從各篇課文的閱讀提示可以看出，本單元的四篇課文分別從“嘗試提問—學習提問—指導提問—實踐提問”四個目標層級，逐步落實“提問”閱讀方法的學習和運用，其要求和層次是各不相同的。

首篇課文《一個豆莢里的五粒豆》只引入一個淺淺的問題，鼓勵學生積極提問，對提問沒有做任何要求;《蝙蝠和雷達》和《呼風喚雨的世紀》共同指向提問方法的發現和培養，但細節又有不同，前者重在引導學生從多個角度提出問題，后者重在指導學生提出有價值的、對理解課文有幫助的問題;略讀課文《蝴蝶的家》指向遷移運用，鼓勵學生提出有思考價值的問題，并嘗試解決。四篇課文既有共性單元目標，又各有鮮明的個性目標。

《蝙蝠和雷達》作為第二篇課文，是在學生從內容方面進行提問基礎上的遞進，教學重點是讓學生學習從不同角度提問，這和單元閱讀要素高度契合，應在單元教學中占據相對大的比重。

二、善用助學系統搭建教學支架

助學系統是教師教學的說明書，讀懂、用好它，將不再困惑“怎么教”。《蝙蝠和雷達》的助學系統有四處。第一處，閱讀提示。明確提示學生可以對課題和內容進行提問，可以看出這是對《一個豆莢里的五粒豆》“從內容方面進行提問”的一個延續。第二處，課文批注。四個批注均是問句，以真實閱讀的樣例作提問示范，引導學生在閱讀中提問。第三處，學習伙伴。課后習題聚焦問題清單，引導學生借助旁批學習伙伴的思維過程，分析小組問題清單，啟發學生還可以從課文的寫法、閱讀啟示等不同角度進行提問。第四處，課后文段。要充分運用課后拓展閱讀內容《它們是莖，還是根？》的片段，讓學生嘗試運用學習所得，從不同的角度提出問題、整理問題、解決問題，在實踐中提高提問的水平，實現知識向能力的轉換。

可以說，助學系統循序漸進地對學生進行了學習引領和方法指導，給課文學習提供了一個強有力的支撐。而《它們是莖，還是根？》的提問實踐，讓課文的教學成為一個由學方法到用方法的體系，讓學生經歷了完整的“感知—學習—實踐“的能力形成過程。

根據單元整體解讀和助學系統的分析，策略教學目標可以確定為以下四項。

1.按照閱讀提示初讀，嘗試采用旁批提問

在課堂上，教師可以借助閱讀提示直奔主題，讓學生按閱讀提示的內容進行初步閱讀，在不明白的地方提出問題，嘗試按照旁批的樣式，寫在自己的問題條上，讓思維留痕。然后，學生用再讀課文自行思考和全班交流相結合的方法解決問題，加深對課文的理解，從而掌握課文主要內容，完成第一個教學目標。

2.出示課后問題清單，了解提問的三個角度

課后的問題清單是教學的主要支撐，是學生學習發現提問方法的主要內容，要圍繞這個問題清單做好學習的鋪墊。教師可以進行四步教學：

（1）出示課后學習小伙伴的對話。提問：“這是一個小組的同學在讀完課文后，根據提出的問題列出的一個清單。你知道他們分別是從哪些角度提問的嗎？”結合課后的“問題范例”，讓學生理解提問有不同的角度，獲得初步的感性認識。

（2）分析總結三種角度提問的方法。提問：“你們對哪個角度的提問最熟悉？”在交流后，教師總結三種角度提問的方法。針對內容的提問——最常進行的提問角度，一般通過精讀課文和查找資料就能得到答案。聯系生活進行的提問——讀到文中某個地方受到啟發，并和生活聯系起來提出的問題，需要積極地去生活中探索、研究才能解決。針對寫法的提問——作者在寫文章時是怎么用詞用句、怎么處理詳略、怎么寫開頭、怎么寫結尾等，簡單來說就是這樣寫的好處是什么。

（3）梳理小組問題清單。讓學生拿出自己的問題，在小組內交流一下，看看大家分別是從什么角度提問的，然后分類擇優貼到小組問題清單里。這個過程看似煩瑣，但對增強學生的辨析能力和評判能力有很好的促進作用。

（4）從實踐中找出學習難點。提問：“比較各小組展示的問題清單有什么發現？大家覺得針對哪個角度的提問比較難？”對清單的觀察發現可以促進學生不斷深入思考問題，明晰探索的方向。四年級的學生第一次進行提問的專項訓練，提問往往局限在內容的角度，缺乏多角度質疑的意識。尤其是從寫法的角度提出問題，更是大多數學生的難點。我們的教學要順學而導、順學而教，幫助學生解決學習中的疑難點。

3.聚焦學生提問難點，重點學習從寫法角度提問

聚焦并分析本課的內容、寫法、啟示三個角度，不難發現，學生學習的難點應該是對寫法的提問。寫法的角度既包括文章的結構，也包括課文的用詞、組句、構段等方面。“初步領悟文章的基本表達方法”在語文課程標準中是小學高學段閱讀教學的要求。教師在教學中要側重寫法提問的指導，設計有針對性的教學內容，給例子，教方法，實現學生語文學習能力的提高。可以從以下幾個方面進行。

（1）針對詞語進行提問。課件出示：“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。”問學生從這句話中感受到蝙蝠的什么特點，覺得哪個詞用上后更能體現蝙蝠飛行技術的高超。那我們就可以針對這個詞提問：“為什么要用‘極細呢？這樣用有什么好處？”

（2）針對句子進行提問。課件出示設問句“在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示”和陳述句“原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示，在漆黑的夜里飛機才能安全飛行”。對比這兩個意思相同的句子，問學生覺得哪個句子更吸引自己，想想原因，并提一個寫法上的問題。

（3）針對段落進行提問。作者除了遣詞造句，還在段落的寫作上有精妙之處。出示課文的4、5、6自然段，讓學生默讀了解這幾段主要寫的是什么，思考能否針對這三次實驗提一個關于寫法的問題。

（4）針對篇章進行提問。課件出示：“晴朗的夜空出現兩個亮點，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來了隆隆聲，這是一架飛機在夜航。”那么文章寫蝙蝠和雷達，為什么要寫飛機夜航呢？全班討論，解開疑惑。

（5）在練習中有所關注。讓學生嘗試針對文中某一個詞、一個句子或一個段落提出一個關于寫法的問題，在小組內交流，并選出組代表說說提出的問題。這樣引導學生發現“反復、終于”兩個重點詞語，體會用詞的好處，提出寫法上的問題。

4.運用課后文段資料，嘗試多角度提問實踐

教師出示學習任務：默讀短文《它們是莖，還是根？》，從不同角度提出問題，寫在旁邊和文后。然后組織學生對問題進行分類交流，讓學生進一步體會到每個問題都有其作用，層層遞進，讓思考更深刻。

三、借助教學策略促進閱讀理解

策略單元的學習最終目的是促進深度閱讀，指向的是學生閱讀能力的提升。在執教這類單元的教學時，教師一定要特別關注并處理好策略教學和內容理解之間的關系，把策略教學和課文教學融合到一起，防止就策略教策略的傾向。

提問是為了更好地理解文章內容，理解文章內容離不開有效的提問。教師對學生的提問不要置之不理或懸而不決，要重視學生的提問和回答，讓學生切身體會到提問在閱讀中的價值，這樣才能真正對提升學生思維品質產生影響，學生也才有可能成為一個積極思考、善于提問的人。