用“頭腦風暴”激發寫作創意

朱頂才

寫作訓練中，教師可借助“頭腦風暴”來訓練學生的寫作思維?！邦^腦風暴”，顧名思義，就是給學生提供一個自由活躍的氛圍，讓他們在較短的時間內就某一個話題進行充分地思考，盡可能多的提出看法，以期激發寫作靈感，獲取精彩紛呈的寫作創意。

一、熱身啟智：相信每個學生都有奇思妙想

“頭腦風暴”活動前，教師要做好充分的準備工作，調動學生參與的積極性，激發學生的寫作熱情。

營造自由的氛圍，給予學生充分表達的空間?！邦^腦風暴”需要學生碰撞出較多的智慧火花，唯有自由、不受限制的環境，才能讓學生真正的身心放松，才能集中注意力進行深度思考。要避免刻板、嚴肅、緊張的課堂狀態，盡可能讓學生感受到舒適，有暢所欲言的自由感。

設置真實的情境，讓學生與寫作發生真誠的對話。寫作話題的設定，不宜脫離學生的真實生活，應是學生日常所關涉到的，是學生所熟知的。教師要提供真實的寫作情境，給予學生以強烈的代入感。如此，學生方可與作文題發生情感的共鳴，繼而在共情中舒張自己的性靈，自由地表達自己的想法，與寫作話題發生真誠的對話。筆者有一次因作業收繳不齊，責罰多人，引起學生憤憤不平。筆者當即以該話題，讓學生展開思考。學生親歷其事，感觸良多，即興寫了很多觀點：暴權亟需監督、善意包裝下的惡、委曲求全的智慧、法不責眾與嚴懲不貸、沒有話語權的弱勢群體、平庸的惡、尊重規則、服眾與服理、體罰的積極效應、不可觸碰的底線、真正的感同身受、危機公關誰來做、突擊檢查有效嗎、矯枉過正要得么、目標正義與程序正義、語言暴力何時休。正因情境真實，所以學生才能真誠感發，迸發出很多精彩紛呈的觀點。

提供有效的激趣，增強學生參與寫作的欲望。寫作活動中，教師要學會激發興趣，呼喚學生內心深處的寫作熱情。不可否認的是，學生對有些話題有著天然的興趣和喜好，然而也有些話題是他們望而生怯的。教師要準確把握學生的寫作心理，善于根據現場狀況進行有針對性地激趣，讓學生增強自信，能夠主動去親近寫作話題。如針對“褻瀆經典”的話題，教師可以結合當下一些案例介紹給學生，如惡搞《黃河大合唱》，孔子登上福彩，朱自清的《背影》被改編成廣告等。這些現實生活中的案例，能迅速調動學生思考的積極性。學生很快寫出了《經典不可褻玩焉》《經典的模仿與創新》《當經典遭遇商業綁架》《別讓經典永存于“經典”》《敬畏文化，止于娛樂》《莫讓經典淪為荒誕劇》《為情懷廣告點贊》《當經典遇上改編》《情懷豈可入商行》《經典——娛樂的禁地》等一系列精彩的標題。

二、科學組織：讓風暴席卷每一個學生

寫作訓練時實施“頭腦風暴”，需要科學安排，精心設計好每一個環節，確保每個學生的思維活動都真正地發生。

不受干擾的獨立思考是活動有效開展的關鍵?！邦^腦風暴”并非亂哄哄地各抒己見，其活動主要的環節仍是學生的獨立思考。思考時學生潛入話題的內核，探索全方位、立體解析寫作話題的角度。顯而易見，這樣的深入思考是私有的，沉浸的，連續的，不可被隨意中斷，否則學生只能在思考的淺表游蕩。值得強調的，這樣的獨立思考應該不少于兩次，其中第二次思考是在師生的啟發下再次展開的。

即時呈現學生的思考結果，讓思維之花不斷綻放。當學生絞盡腦汁思考之后，擁有了思考的習得，教師要讓學生以文字或口頭表達的形式將思考結果呈現在眾人面前。這既是對初步完成寫作任務的同學的鼓勵，也是對尚未完成寫作任務的同學的鞭策。呈現寫作成果，可以讓其他學生在同一思維層面更加廣泛思考，也可啟示其他同學規避已有思維成果，朝向其他思維方向去表達不一樣的想法。在討論“如何才能成為一名優秀的領跑者”這一話題，教師將學生的思考結果不斷呈現出來，如“有開闊的視野”“能忍受孤獨”“應善聽追隨者意見”“要果斷決絕有自信”“要有以身試險的勇氣”。在不斷呈現中，其他學生也被調動起來，躍躍欲試，精彩想法層出不窮。

開展師生之間的討論交流，不斷打開寫作思維。經過一段時間的成果呈現之后，學生的思維漸漸枯竭。為了讓大家對寫作對象的認知具有新的角度、新的思維，教師可以邀請一些想法較為活躍的學生進行發言交流，讓他們說說自己想問題的角度和方向，以此來給其他同學提供啟示。教師也可以結合學生的想法，談談自己的認知，和學生的想法相互補充，借此開啟下一階段的寫作創意。討論結束后，學生進入下一輪的獨立思考階段，新一輪的“頭腦風暴”再次開啟。如筆者曾提供“傳統文化的接力”這一話題讓學生思考，學生首先想到了“如何順利接力”“接力的意義”“影響順利接力的障礙”等，隨后思考陷入停滯。這時，老師引導學生思考“接力途中掉棒的危害”，學生思考片刻之后，指出這會帶來文化的斷層、滯后、遺失與消亡。很快學生立足老師的問題，又自發想到“接力前一棒的責任”在于“榜樣示范、穩妥傳棒、鼓勵加油”等，想到了“接力后一棒的責任”在于“勇敢接棒、精準接力、奮力奔跑”，甚至還有學生想到了“面對接力中的意外”要“沉著冷靜、及時揀棒、總結反省、教育警示后人”等。

三、催化助燃：讓風暴來得更猛烈一些

寫作過程中，教師要給予學生充分的信任，相信他們有無窮的創意。同時，教師也要適時地給予學生啟示，幫助學生進入新的思維空間，借此突破舊有的思考層面。

抬頭向廣處看一看。往廣處看，就是培養思維的廣度。比如采用發展思維，立足本體概念，往前想一想，再往后想一想，探索概念對象不同發展階段的情況。也可采用分類思維，有些概念對象可以有諸多的分類標準，圍繞不同的分類可以打開思路。如“健康”可以分為“身體健康”和“心理健康”。亦可觸類旁通，跨越不同領域，如針對“語言”這一話題，可以從文學的語言、建筑的語言、音樂的語言、昆蟲的語言、詩歌的語言、程序的語言等領域去聚焦概念對象，借此獲得新的認識和發現。

學會往深處挖一挖。學生的思維活動，有時會拘囿于一個層面，教師要引導學生，多問刨根究底，多追本溯源，如探究直接原因后再追問根本原因，解讀現象后再探究其本質，探尋某種行為背后的前提、動機、思想根源、理論基礎、文化淵源。如圍繞“創新”這一話題，學生一般會想到創新的基礎與條件、意義、動力、方式、表現形式、領域，也會反思當下缺乏創新的原因，或比較創新與創造的區別。老師也可以推動學生往深處去想，如創新為何要與實踐結合，創新為何要預估風險，創新進入瓶頸期、斷層期該如何跨越？如何處理好形式創新與內容創新的關系，如何識別偽創新，創新過程中要付出怎樣的代價，對于首創者我們應該持有怎樣的態度。挖的越深，學生的思維品質越能夠得到提升。

試著朝反面想一想。朝反面想，是為了培養思維的獨特性和完整性。思考問題時，能跳出常規思考，站到問題的相反面去探索，借此擺脫人云亦云的看法，確立新思想。筆者曾經讓學生根據“響遏行云”的成語故事進行審題立意。該成語故事內容較短，摘錄于此：“薛譚學謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸?！睂W生觀點很多，如：人要有自知之明、迷途知返、學無止境、切勿半途而廢、教化的藝術、時刻反省自我、亡羊補牢，未為遲也、言傳身教的力量。也有同學從反面想，認為薛譚“終身不敢言歸”的行為欠妥，寫出了諸如：盡學與死學、絕對崇拜要不得、逃離巨人的陰影、敢于言歸、盲目崇拜要不得等創意觀點。

四、總結完善：風暴之后的冷靜反思

“頭腦風暴”結束后，要能夠及時匯總思維成果。同時，為了提高學生思維的敏捷度，也要指導學生掌握不同的思維模型，并架構起思維導圖，以此實現能力的真正內化。

優選精選思維成果。活動過程中，學生各種想法大量呈現，而教師為了保護學生思考的積極性，并沒有在活動過程中進行較多的評價。但是，當活動結束后，教師須得做好思維成果的評價，指出一些想法的不足，肯定一些想法的精妙，同時優選精選思維成果，讓學生用得體準確的詞句表達出來。這既是對學生積極參與活動的鼓勵，也是讓學生共享集思廣益的成果。

提煉多種思維方法?；顒又校瑢W生豐富的想法背后是思維之花的綻放，教師要將隱含在其中的各種思維方法提取出來，以此啟迪大家學以致用。思維方法有常規的思維，包含探因思維、比較思維、辯證思維、分類思維、聯想思維，也有創新思維，如逆向思維、發散思維、批判思維等。

指導繪制思維導圖。思維導圖可以幫助學生盡可能多的將思維觸點伸向每一個角落，方便學生在短時內快速建構個人的思維模型，借此實行全方位多角度的思維探索。因為只有思考足夠廣泛、深入，所獲得的想法才會多。

“頭腦風暴”是一項耗時短、效果好、成果豐的訓練活動。教師經常帶領學生開展該項寫作訓練活動，將優化學生思維的廣度、深度、高度，提升其思維品質，豐富其思維種類，改善其寫作面貌，最終推動其寫作素養的有效提升。

〔本文系江蘇省中小學教學研究第十二期立項課題“基于‘思維發展與提升理念的關注現實類議論文寫作研究”（課題編號：2017JK12—L172）的研究成果之一〕

[作者通聯：江蘇清江中學]