例談初中英語單元作業有效設計的策略

【摘要】作業設計與實施是教師的重要工作，只有設計得當才能保證實施效果。通過分析區域初中英語教師提交的單元作業設計文案，本文筆者梳理出初中英語單元作業設計中存在的問題，并結合實例談談單元作業有效設計的策略。

【關鍵詞】單元作業設計;策略

【作者簡介】沈學娜，廈門市海滄區教師進修學校。

作業是教學的重要環節，是鞏固和反饋教學的重要手段。作業的制訂與批閱是教師教學工作的組成部分之一。近年來，筆者所在區域的教師探索校本作業研制，在實踐中逐漸接受單元作業設計理念。為了解和提升區域教師的單元作業設計能力，區教師進修學校于2020年5月舉行中小學教師單元作業設計比賽。通過分析初中英語教師提交的單元作業文案，筆者梳理出作業設計中存在的問題，并談談初中英語單元作業有效設計的策略。

一、初中英語單元作業設計中存在的問題

1.目標不明確。多數教師未能結合單元教學目標確定作業目標，且單元作業的評價目的遠高于反饋和鞏固目的。目標指向不明會影響作業設計的有效性。

2.缺乏整體規劃。大部分作品對作業設計意圖、難度、類型、完成時間等作業要素缺乏整體思考，作業內容之間關聯度欠缺，梯度不明顯。

3.形式單一。作業題型主要參考省畢業班升學考試的試題結構，以客觀選擇題為主，缺乏情境真實性與趣味性。

4.視角錯位。作業設計忽略學生的認知水平、知識結構和生活背景等多方面的差異，無法滿足不同學生的需求。教師是作業的設計者，但學生才是作業的完成者。

二、初中英語單元作業有效設計的策略

1.依據教學目標和學情，制訂單元作業目標。在設計《英語（人教版）》七年級下冊Unit 3單元作業時，某教師歷經五次研磨修正，最終基于核心素養，結合單元教學目標和學情，確定作業目標如下：

語言能力：（1）能正確運用交通工具的詞匯并用不同方式描述出行方式;（2）能運用how引導的特殊疑問句詢問他人并談論行程。

思維品質：（1）能對比不同地區兒童上學交通方式的差異;（2）能根據地理位置、出行方式、耗時、距離和自身感受等主客觀因素，選擇出行方式并安排行程。

學習策略：（1） 能采用分類的方法，增強交通方式相關詞匯的記憶;（2）能運用checklist自評學習效果，并選用學習資源彌補不足。

文化意識：能理解經濟水平和地理環境差別造成的出行方式的差異，珍惜現有的生活。

上海市教委教研室王月芬指出，作業目標描述有四個主要功能：一，為確定作業是否與課程標準相符合提供一種手段，并且有助于診斷作業目標和課程標準、教學目標、學生情況之間的關系;二，有助于將作業聚焦于關鍵的目標、內容和要求上;三，為判斷學生作業結果、判斷學生學習情況提供依據;四，幫助學生明確作業的目標和要求。

可見，作業目標需具體、可測量。英語作業目標除鞏固語言知識外，還應致力于提升語言能力，發展思維能力、學習策略和文化意識。

2.對照作業屬性表，分析作業構成要素。教師應在作業設計過程中綜合規劃單元作業內容、作業類型、作業水平和作業時間，但因缺乏輔助工具，多數教師在設計作業時未能宏觀規劃。為提升區域教師的作業設計能力，提高作業質量，筆者借鑒了雙向細目表，設計單元作業屬性表。

教師結合作業屬性表，分析作業要素。下圖為教師在設計七年級下冊Unit 3作業過程中所填寫的部分表格（圖1）。

通過填寫表格，教師可自查作業內容與目標的一致性和覆蓋面，整體把握能力水平要求、難易程度和完成時間。作業屬性表的應用有利于教師發現不足，并及時改進提升單元作業設計。

3.尊重學生差異，設計形式多樣、可選擇的作業。作業形式單一，且缺乏針對學習困難生的支架式作業和較高水平學生的綜合性作業，導致知水平、學習風格存在較大差異的學生完成作業的積極性和主動性不高。

對此，英語教師應堅持目標導向，探索多種形式的作業。以單詞鞏固為例，教師經常采用中文翻譯英文的方式。其實，只要稍做改變，如設計成mind-map詞匯分類、crossword等（圖2、3），作業目標和內容不變，但作業趣味性則會大大提升。

教育心理學研究發現，某些學習困難的學生采用某種方式學習時可能會產生極大的困難，而采用另一種方式時則沒有任何困難。可選擇性的作業更能滿足不同層次學生的學習需求。例如，七年級下冊Unit 3的單元作業中設計分層寫作任務如下：

Writing task： You only need to choose one of the two tasks below.

Task 1： How do you usually get to your hometown？ Please describe your trip to your hometown.

Task 2： Suppose you are one of the workers in story in IX. Write an article about the special trip back home.

此項作業task 2的難度明顯低于task1。Task 2的作業在上一個單元作業條目的基礎上完成，這為完成此項任務搭建了必要的支架。

在設計選擇性作業時，除了考慮學生的學習水平差異之外，還應盡可能地兼顧學生的文化背景差異、智能偏向差異或學習風格差異等。依據個體差異設計的選擇性作業能激勵學生向更高的層次邁進，又能挖掘學生的學習潛能。

4.提供自我評價量表，引導學生反思提升。建構主義學習理論的一個重要的概念就是將理想的學習者視為自我調節的學習者。自我調節的學習者是那些擁有有效的學習策略并知道如何以及何時應用這些策略的學習者。教師要有意識地幫助學生形成調控策略，即引導幫助學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的行動和步驟。

單元作業中提供自我評價量表，有助于幫助學生對作業效果有顯性的判斷，了解和反思單元學習中的進步或不足，從而靈活調整學習方案，提高學習效率，并逐步形成自主學習的能力。

老師評價：

如果仍有掌握不牢固地方，可以嘗試完成附錄中練習，鞏固一下。

以上兩個量表，表2針對單元寫作任務，從內容完整度、表達準確度、行文流暢度和書寫美觀度四個方面讓學生反思寫作任務;表3針對整份單元作業，引導學生反思單元核心知識的掌握情況，并為學生提供自我反思后的鞏固和提高性作業內容，有利于學生調整接下來的學習。

三、結語

有關作業的研究表明作業設計要素中，作業的必要性、作業與學習內容的聯系程度、作業的可理解性、作業類型和難度等影響作業實施的效果。在設計單元作業時，英語教師需進一步學習相關理論，在實踐中不斷嘗試和探索，以切實提升單元作業的質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]上海市教育委員會教學研究室.初中英語單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王月芬.課程視域下的作業設計研究[D].上海：華東師范大學， 2015.

[4]羅伯特·斯萊文.教育心理學[M].北京：人民郵電出版社，2016.