基于生命教育的初中“以藝抗疫”云項目化創作研究

周海燕

摘 要：疫情之下，我們的初中生面臨各類生命事件，卻缺乏足夠的生命關懷。本文旨在探索將初中生的生命教育融入美術學科，借助美術學科作品傳達的特性來開展“以藝抗疫”的線上項目化創作引導。學生通過項目化的方式展開對生命理解，作品創作、理念傳達的探討，呼吁社會共同抗擊疫情。

關鍵詞：三階四導 生命教育 以藝抗疫 云項目化創作

身處新冠疫情中，我們的初中生從未像今天一樣真切地面臨著各種生命事件。恐慌和安慰，病死和救治，逃離和逆行，至美和極惡，絕望和希望，這些令他們不知所措，更甚者留下心理陰影。“生命教育”一詞正式出現在國家級綱領性文件是在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，今年2月，教育部更是先后兩次發文明確指出要加強生命教育，強調其重要性。筆者從美術學科的角度將生命教育進行結合，在美術云課堂引導學生進行“以藝抗疫”的項目化創作。

基于生命教育的初中生“以藝抗疫”項目化創作導引研究是指借項目化創作的方法，引導學生結合疫情，對“生命”展開主動探討，進行藝術創作，以此助學生實現對生命的感知、理解、解惑，并以個性化的藝術作品向大眾傳達自己的積極健康的思想情感和生命價值觀。其中“生命教育”是指直面生命問題的教育，目標在于使學生學會尊重生命、理解生命意義以及生命與天人物我的關系，學會積極生存、健康生活與獨立發展，從而推動其實現生命最大價值的教育活動。“以藝抗疫”是結合當下疫情進行藝術創作，以個性化的藝術形式向大眾傳達抗疫正能量的藝術活動。“云項目化創作”是指學生的藝術創作按照項目化學習的原理，組建云學習小組，經歷云探究、云采風、創作以及傳播等在內的完整學習過程。

一、基于生命教育的初中“以藝抗疫”云項目化創作的必要性

（一）重應試教育輕生命關懷教育現狀

長期以來初中學校課堂對生命教育不夠重視，僅七、八年級道德法治課中有涉及生命安全及生命價值內容少量，部分學校在當下線上教學曾開設生命教育主題第一課，然而，這些都是不夠的。身處人生觀形成的關鍵時期，身處疫情，面對死亡，僅僅抓學科教學的空中課堂，必然導致我們的初中生缺乏生命關懷。

（二）有美術學習缺抗疫聯動教學現狀

目前，有不少學校響應國家“五育并舉”文件精神，適時開設線上美術學習，但側重教材本本的知識技能的學習為多，關聯“抗疫”的美術學習則并不多見。即便有，也是教師以錄制微課的方式單方輸出，學習過程缺乏“師生聯動”“生生聯動”，師生對于生命的探討、作品創作的探討均是缺失的。

（三）多形式參與少項目創作美術教學

網絡上，有許多初中生參與的疫情美術作品推出，也有部分學校推出“抗疫”美術課，但大部分屬于形式主義的參與，學生只是按照教師所提出“口罩設計”“抗疫小報設計”之類要求，完成指定的創作任務，并無生命力參與的原創，基于內驅型的項目化創作極少，對生命理解的基礎上進行項目化藝術創作則更少。內驅力下的學習能夠讓初中生們主動去理解和感悟生命，而以美術創作的方式加以引導，則增加了其趣味性，讓學生樂于主動學。

（四）遠物理距離近心理距離溝通模式

面向未來的教師，應該具備靈活應對教學環境改變的能力，在線上教學利弊眾說紛紜之下，美術教師要站在學科本位，思考可利用云課堂之優勢開展教學。優勢一：云采集之便利。在往日課堂中，學生所欣賞作品僅局限于教師所提供，數量有限，云課堂則讓學生暢游網絡優秀作品，利于學習;優勢二：溝通之便捷。往日教學中，師生溝通多停留在課堂四十分鐘，云溝通則讓學生隨時可與教師進行溝通，利于提升。

鑒于上述原因，筆者進行本文研究，旨在引導學生主動就疫情中的各類生命事件進行采集、閱讀、分析、探究、感悟，并以個性化的美術作品來表達自己對生命的理解，通過傳達讓作品傳遞正確的生命觀，以此實現“以藝抗疫”。

二、基于生命教育的初中“以藝抗疫”云項目化創作的實踐初探

（一）“三階三融”抗疫美術課程創生

本項目指向初中生對疫情中“生命”的探究，來助領學生“以藝抗疫”的美術學習活動。為此本人創生了“三階三融”抗疫美術課程。構架課程結構（圖1）

1、以“生命教育”為學習主線。通過關懷自然、關愛自己、關心社會，擴展學生對于生命的感知、理解和領悟，獲得生存的技能和生命意義的情感態度、價值觀。

2、以“以藝抗疫”為學習目標。引導學生聚焦“抗疫”這一關鍵點，生命點、藝術點和抗疫點交融共生，實現美術創作從淺表走向深度。

（二）課程內容及目標研發

本課程內容包含三個單元，每單元包含四節生命課題。單元一：“關懷自然”，《新冠來襲》《寵物有毒》《友愛動物》《敬畏自然》;單元二：“關愛自己”，《我會防護》《宅家管理》《我學網課》《我會家務》;單元三：“關心社會”，《英雄歸來》《輿情世界》《人間大愛》《抗疫長城》共計12節課，學習目標是“美術學習、生命教育和抗疫活動”三者的交融達成。

（三）“四導”云項目創作實踐探究

作為項目化創作學習，教師重在對學生作出引導，培育初中生問題提出、解決、創造性思維、批判性思維等重要能力，重點落在美術作品創作的過程。為此設計了“四導”云項目創作導學方略，筆者就本課程第1課《新冠來襲》為例進行說明。（圖2）

1、導學單“導”問題驅動。學生通過導學單，對疫情信息閱讀、周邊事物觀察、自我體悟三種途徑進行生命探討，引發驅動性提問，借此選擇確定美術創作方向。

教師在云課堂開課前一天，將導學單發給學生們，導學單設有兩個問題驅動：身處疫情，你真的了解新冠狀病毒嗎？你目前所知道的相關信息都準確嗎？第二天的課堂內，同學們就此展開分享。有的同學從冠狀病毒大家族成員進行探究，有的同學從病毒模樣及其結構進行探究，有的從病毒傳播方式進行探究。在這個過程中，教師要引導學生將碎片的話語進行梳理。有位同學這樣說：“老師，病毒可以在人與人之間進行傳染。”教師追問：“它通過哪些方式進行傳播？”該同學補充：“門把手和電梯按鈕”，其他同學補充：“飛沫傳播”“接觸傳播”……教師總結：“這是一個探究方向，我們可以從病毒在人與人之間進行傳播的方式進行切入”。探討中，有一位同學給我的印象很深刻，他說：“容易的都被你們先說了，我就說點冷門點的，目前發現冠狀病毒家族有6口人”，教師追問：“可以介紹一下哪六口人嗎？”同學們被這位同學的話題給吸引了，紛紛并回應：“我也想知道”。正是在這樣的閱讀、交流和探討中同學們完善著生命認知。

2、資源包“導”云端采風。借助互聯網，引導學生搜集抗疫圖文，學習優秀作品的創作方式，并在云小組內與組員共同欣賞優秀作品，互相分享經驗，逐步萌發創作靈感。

教師引導學生將探討自選、師選優秀作品，每人兩幅。因為之前對美術作品形式的不限，所以，所分享作品類別多樣化，有vlog、抖音視頻、漫畫、插畫、國畫等各類。教師引導學生賞析的時候要反應快，并且抓要點，需要“見機行事“的能力。在本課，有位同學同時分享了兩幅作品（圖3、圖4），內容都是患病后的癥狀，于是，教師及時引導學生進行探討：“同樣主題的這兩幅作品，你們覺得哪一幅更勝一籌？理由是什么？”同學馬上回答說（圖4）：“第二幅，它更生動。”其他同學也表達意見：“第二幅作品人物表情更加生動”“表達的意思更加明確。”教師在此環節總結：本次作品的創作，除了知識點的準確，作品的藝術性還有生動性都是我們要考慮的。

3、畫小稿“導”作品創作。借助畫小稿、評小稿，引導學生思索作品創作形式的多元化，內容的思辨及個性化，直至完成作品創作。

繪小稿，在環節二的基礎上，教師引導學生進行個性化作品的創作。

評小稿，引導學生提升作品表達的準確性及藝術性。

目標一：作品主題表達的準確性。同學A分享她的小稿后（圖6），教師首先肯定其繪畫作品的創造性，再引導大家分析其對本課主題表達的準確性。同學思考回答：“作品主題不突出”“是不是少了點病毒的元素？”教師總結：“這幅作品本身很不錯，但是主題和本課不符合，它表達的是我們要禁止食用野生動物。”

目標二：作品學科表達的藝術性。針對同學B的小稿（圖7），教師抓住他在構圖上的靈動引導同學們進行賞析：“我們來看看這幅漫畫的每一幅小圖的構圖，是不是都很講究？”同學驚嘆說：“真的是啊，每一幅構圖都不一樣，從開始的猶抱琵琶半遮面到最后的占據整個畫面！”（圖8）教師繼續讓創作者進行解說和分享。同學B分享他的創作心路：“我在畫第一格的時候，是想讓大家進行猜一猜，所以，取了病毒的一小半進行構圖，最后一格我想強調病毒可以用口罩隔離，其他部位不重要，所以就突出了口罩。”其他同學紛紛為他點贊。

個性化作品的最終實現是學生個體在“表達內容”“創作方式”“畫面藝術”三者的結合點。最后，學生A與B的作品最終呈現如下，達到了生命點、藝術點的交融共生。（圖9、圖10）

4、多媒介“導”作品傳達。通過公眾號、QQ、網絡等多媒介的可能探索，思考如何將藝術作品成為“抗疫”正能量，發揮其盡可能大的功效。學生們通過釘釘群內作品分享、父母朋友圈分享、教師通過之江匯、新媒體等多種方式進行作品的推廣。（圖11-14）

本項目化的創作已在筆者所在學校八年級實踐5節課，同學們創作完成了多類型的作品。（圖15-18）項目化內驅激發創作熱情;趣味潛移生命教育;云采風、云探討、云指導提升作品品質等都是本研究優勢所在。在授課過程中，本人注意和學生的群內及個人點對點溝通，讓線上課在探討中生出溫度，培養學生創新能力，和學生在心理上的距離反而比往常來得更近。當然，開展項目化學習的研究對教師能力提出了較高的要求，不僅要對生命認知知識點的準確掌握，還需要有對作品的精準反饋，是對教師的新挑戰，卻也是核心素養下面向未來的教師的養成途徑之一。

參考文獻：

1.馮建軍.《生命教育教師手冊》[M].山西教育出版社，2018.

2.謝宇松.《項目學習的三種基本課型》[J].教學與管理.2019 02期.ISSN：1004-5872，22-24

3.夏雪梅.《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》[M] .教育科學出版社，2019

4.張悅穎.夏雪梅.《跨學科的項目化學習：“4+1”課程實踐手冊》[M] .教育科學出版社， 2019

（衢州市第四實驗學校 浙江衢州）