培智低學段生活數學數概念的教學策略

王嫻靜

【摘?要】數概念是低學段生活數學重要的教學概念之一，也是比較抽象的知識內容。對一些智力障礙學生來講，他們由于邏輯思維能力和抽象認知能力較差，在掌握數這一抽象概念時，往往會遇到各種問題。本文針對低學段生活數學數概念的培智教學進行分析，并結合筆者多年教學經驗談談自己的看法。

【關鍵詞】培智教育;生活數學;數概念教學

由于智力障礙兒童在智力上存在著明顯的缺陷，其身心發展規律與其他兒童不同，因此在數概念的認識水平上普遍較低。對他們而言，數概念學習是一個比較艱巨的任務，面臨著各種困難和問題。從實際情況來看，多數智障兒童在接受義務教育之后，并不會繼續學習，而是踏入社會。如果他們在學校僅僅是學習一些抽象的知識概念，而沒有建立初步的數概念，那么，他們走向社會后將難以運用所學知識適應社會，教育的成果也會大打折扣。因此，教師就需要從生活實際出發，結合日常所需來進行數概念教學，使學生能在生活中學會運用，提高他們社會適應能力。

一、培智低學段生活數學數概念教學中存在的問題

（一）學生智力水平發展不一

在一個班級中，不同學生的智力發展、理解能力、思維水平存在著一定差異。在數概念教學過程中，通常部分學生學一遍就能掌握，而部分學生學習多遍都不能很好理解。另外，生活數學教材中的內容大多適用于程度中等偏上的學生，這對一些輕度智障學生來說過于簡單，而對重度智障學生來說又過于困難。教師在教學過程中如果無法把握尺度，顧此失彼，就會使數概念的教學變得單調枯燥，讓學生失去興趣，進而影響教學效果。

（二）抽象思維能力較差

培智學生的抽象思維能力較差，大多停留在具體形象思維認知階段，對學習數學所必須的空間想象力、語言理解力都比較差。在數概念教學中，經?？梢园l現這樣的現象：第一，教師教學過程中，稍微說一些長句，學生就需要一點時間去理解和反饋，有時候還會理解錯誤。第二，學生的語言表達很差，無法完成與教師之間的互動，或者無法跟隨教師進行朗讀。第三，學生學習所有的知識點和概念都需要借助具體的圖或物體才能正確理解。

（三）記憶能力較差

培智學生在數學學習中，多數以短時記憶為主，長時記憶能力較差。學過的內容經常記錯，甚至完全記不住。更為嚴重的問題是，有些學生會因為記憶問題，將錯誤知識牢牢記住，難以更改。例如，在數數過程中，有些學生從小就養成了漏數、多數、錯數的習慣，像1235689，123546789等。還有部分學生無法記住數字的具體寫法，將8寫成∞，將9寫成P等。

（四）學習興趣較低，缺乏主動性

培智學生在學習數學知識時，開始可能抱有一點好奇心和興趣，但隨著學習過程中不斷遇到困難，就會出現興趣大幅下降的現象。尤其是一些多動癥、多語學生，就會坐立不安，開始講話、做小動作，影響整個課堂氛圍。在教師講授知識時，學生也缺乏主動性，往往是被動接受，注意力難以集中，學起來更加困難重重。

二、培智低學段生活數學數概念教學實踐分析

面對不同的培智學生，教師需要掌握不同的教學方法，這里僅對一些教學實踐做出討論和分析。在低學段數概念教學中，筆者設定目標為：第一，能口頭數到10，并且在生活中應用。第二，能用數來表示物體，如幾個人，幾只筆，并且能用在生活中。第三，能根據要求，從10以內中根據情況挑選出正確數量，如根據幾個人來挑出幾個禮物。第四，能正確閱讀和書寫10以內數字。

（一）聯系生活實際，貼近生活

對于培智學生的數概念教學，教師應當盡可能創設一些真實的生活情境，讓他們從實際生活形象中去感受數字的概念。在教學數字“1”時，教師既要解釋概念，還要通過舉例讓學生了解1到底代表什么。如一只牛、一條狗、一支筆、一本書，這些都能用1 來表示，它們是一個個單體，除了它們沒有別的，此時就稱之為1。在教學數字2時，教師就可以在1的基礎上，再增加一個。如播放兩張牛的圖片，將兩支筆放在一起。教師要用實際的圖片和物體來啟發學生，讓他們能正確理解1和2的不同，使他們有更加清晰的思維認知，獲得更明確的知識內容。在教學時，教師應當注重不同學生的不同理解能力。面對一些程度較重的學生，教師應當有耐心，用生活中的各種物體，甚至是手指等身體部位，來讓學生更清楚地理解數字的概念。而對那些程度較輕的學生，教師可以嘗試讓他們進行抽象想象，鍛煉其思維能力。

（二）采用形象直觀的教學方式

由于培智學生的記憶力較差，在學習時，學得慢，忘得快。數字符號本來就是比較抽象的事物，因此，學生在學習時，雖然能通過生活化教學理解數字含義，但卻往往難以掌握數字符號的認識和書寫。教師在教學時，為了方便學生記憶，就需要采用更加直觀的教學方式。例如，在教學數字2時，教師就可以用小鴨子的形象來替代2，讓學生通過鴨子的外形來記住數字2的寫法。培智學生通過自己的觀察和觸摸，理解到鴨子的外形與數字2十分相似，從而產生對數字2 的良好記憶，這對以后的數字學習會有很大的幫助。

除了將數字的外形與實際物體聯系起來，教師還可以聯系生活中的一些常見形象，來加強學生對數字的理解。如有兩只手，兩只眼睛，兩個耳朵等。將數字與學生的身體直接聯系起來，讓他們能感受和觸摸到，有利于他們掌握數字概念，提升他們的認知能力。

（三）將教學內容和興趣結合起來

培智學生大多數會對自己感興趣的東西十分在意，對喜歡的東西愛不釋手，而對不喜歡的東西就毫不在乎。教師應當敏感地抓住這樣的心理特征，盡可能用一些學生感興趣的物體進行教學。例如，有的孩子喜歡吃糖，教師就可以用五顏六色的糖果來吸引他的注意力。教師可以自己數數，數一個數，就讓學生在盤子里放一顆糖，并詢問學生這代表數字幾。等全部放完之后，教師往盤子里放糖，讓學生來數數。由于學生手口的不協調，往往會出現各種問題，例如，學生可能嘴里數了數，手上卻沒有放糖，又或是手上放了糖，但卻數錯了，一下多放了。這就需要教師反復提醒，來提升學生的記憶力。

（四）利用游戲來進行教學

教師還需要合理使用游戲，來增強學生的理解能力。例如，教師可以利用兒歌《手指變變變》，讓學生邊唱兒歌，邊做手指動作，從而提升對手指的認識能力，并通過認識手指、數手指，來提升對數概念的理解能力。在不斷的游戲練習中，學生的手口協調能力會得到增強，能理解1根手指代表1，2根手指代表2，鍛煉了他們的協調能力和反應能力，這對后期學習加減乘除也會有很好的幫助。

三、培智低學段生活數學概念教學對策

（一）在生活中學習數學

培智學生的身心發展特點決定了他們在數學學習中會遇到更多的問題和困難，而且他們在知識學習中缺乏靈活性，對知識的理解程度比較淺。如果教師僅僅是傳授一定的知識概念，而沒有教會學生如何在生活中運用的話，那么他們的社會適應能力將大打折扣。因此，在數學數概念的教學中，教師一定要結合實際生活，創設一定的教學情境，讓學生在生活中學習數學。例如，教師可以讓學生進行買賣，學會用10元進行各種買賣和運算，加強他們對數字的認識。教師還要教會學生合理使用手指頭進行數數和運算，用實際事物來加強學生的認知。

（二）提升學生興趣

培智學生在學習中注意力比較差，很容易分心，這就導致教學有效性降低。如果教師講授時間過長，會使他們感到煩躁、疲倦，甚至出現厭學現象。因此，教師一定要注重對學生學習興趣的激發。教師可以通過一些有趣的教學活動、教學游戲，將原本抽象呆板的數概念，用形象生動的物體來展示出來，以提升學生的學習興趣。

（三）動手操作

動手操作能讓培智學生獲得更豐富的感官體驗，也能訓練學生的思維能力和身體控制力，尤其是手部的靈活性。數字符號是比較抽象的概念，只有讓學生在動手過程中學習數概念，才能將這些知識深刻地留在學生的腦海中，使他們更容易理解數概念，掌握數字的運算和在生活中的應用。

參考文獻：

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