淺談初中語文閱讀教學實踐研究策略

文兵元　張玉清

摘? 要：在初中語文課堂教學過程中，閱讀占有舉足輕重的作用，教師如果想提高初中學生的理解閱讀知識內(nèi)容和語言組織表達水平，需要進行有效的閱讀課堂教學，從而全面提高初中語文綜合素養(yǎng)。隨著時代的進步，如今初中語文課堂教學中仍然存在著很多問題，這些問題的存在直接影響到了課堂教學質(zhì)量。因此，這篇文章從創(chuàng)設教學方法、建設以學生為主體的閱讀教學、遵循上下文相聯(lián)系等原則提升初中語文閱讀課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;實踐研究策略

在初中課堂教學過程中，學習語文科目起著很重要的意義，其中語文課堂中閱讀教學具有無可替代的作用，閱讀教學的好與壞可以直接影響到語文學習的質(zhì)量和效率。學生的閱讀水平可以直接反應出閱讀教學怎樣，如今依然有許多教師和學生意識不到閱讀的重要性，仍然使用傳統(tǒng)落后的教學理念，這種課堂教學形式不利于提高初中學生的閱讀綜合水平，影響到了語文綜合全面的發(fā)展情況。

一、以學生為主體，提升課堂教學有效性

構建以初中學生為主體的初中閱讀課堂教學，可以有效地提高課堂教學的效果。以學生為主體的初中語文課堂教學能夠增強學生主動學習的積極性，教師在講課的時候給學生留一部分自由閱讀的時間和疑問、思考以及研究的空間，他們不可以只進行簡單朗讀原文。在上課之前，教師需要鼓勵學生課前進行預習功課，更需要鼓勵學生演講，帶有感情的朗讀自己喜愛的文章等，達到提升初中語文閱讀課堂教學有效性的目的。

例如，我們在學習《山水畫的意境》這篇文章的時候，教師需要將全班同學分成不同的小組，讓學生通讀全文，之后針對原文中的生字詞進行拼寫，學生之間討論閱讀完全文之后的體會。小組之間進行交流，將自己沒辦法理解或者理解比較困難的知識內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，每個小組中都有一名小組長，組長需要將組內(nèi)解決不好的問題和情況用粉筆寫在黑板上面，小組之間還需要進行交流和討論，最終將我們解決不好的問題迅速反饋給自己的教師。教師需要根據(jù)同學們提出的問題作出詳細的講解，教師在講解重點難點知識內(nèi)容時候，帶領學生進行深一層次的閱讀，從而有利于理解課文與中心思想。

二、創(chuàng)設教學情境，提升語文成績

由于傳統(tǒng)教學形式比較單一，教師在授課的時候?qū)⑽恼伦鳛榱苏n堂教學的主要工具，許多教師依然是照本宣科，這種枯燥乏味的課堂教學方式學生根本產(chǎn)生不了學習興趣，這樣就會導致學生無法理解教師所講解的知識內(nèi)涵，還會出現(xiàn)教師站在講臺上講得津津有味，然而學生卻聽不進去的現(xiàn)象發(fā)生。如何改變這一不良現(xiàn)象呢，作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，教師需要運用網(wǎng)絡現(xiàn)代多媒體技術進行講課，將多媒體技術和閱讀教學進行有效結(jié)合，形成一整套全新的課堂教學形式，提升初中學生學習語文知識的興趣。

例如，我們在學習《孔乙己》這篇文章的時候，教師在課堂教學中較詳細地講解了課文知識內(nèi)容，還為學生講解了所要學習的語文知識，讓初中學生掌握作者應用的寫作手法，讓學生在上課之前進行預習功課，了解當時作者所處的時代背景，大家都知道魯迅先生，假如學生在上課之前預習了功課，才可以提高他們聽課的質(zhì)量和效率，使得學生比較容易接受所學知識。上課之前預習功課是一種教學模式，在預習課文的過程中，必須帶著老師提出的有關問題閱讀，分析課文的重點難點，如果學生了解了作者所處的時代背景，可以提升學生的閱讀理解水平，把握課文的主旨中心，從而提升初中學生的語文成績。

三、探究合作學習方式，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

運用合作探究式的課堂教學方式，提高教學的質(zhì)量和效率。針對初中學生而言，探究式的學習形式需要團隊進行合作。作為一名初中學生，他們的生活閱歷、視野范圍和不同的學習形式全都存在不足，因此對合作探究式的學習形式提出了高一層的需求。當我們面臨復雜的綜合性問題時，需要依靠人們的智慧和分工合作才能夠很好的完成學習任務，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

例如，我們在學習課文《屈原》時候，教師讓初中學生研究文章中主人公的心理活動，應用合作探究、查閱材料以及網(wǎng)絡技術等尋找豐富的答案。因此，要想真正落實合作探究式的學習方式，需要培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，由此可以知道，合作探究式的學習方式是不可缺少的課堂教學形式。

四、設置有關問題，提升課堂教學效率

在閱讀課堂教學策略中，課堂提出問題是很關鍵的原因，教師使用有技巧的提問方式可以引起同學們的注意，可以正確引導學生的學習方向，讓同學們進行發(fā)散性思維，使得學生的邏輯思維也可以得到提升。因此，教師需要在閱讀課堂教學中充分應用課堂教學提出問題，使得學生對課文產(chǎn)生好奇心理，提升初中學生閱讀知識內(nèi)容的興趣。提出問題也是一種新穎的課堂教學形式，在某種程度上可以引導同學們按照課文的主線來了解課文，使得學生充分理解作者的思想感情。

例如，我們在學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩的時候，作為一名初中教師，可以根據(jù)有關課文知識內(nèi)容進行相關問題的設置，著重講解作者在九月九日，因為身處異鄉(xiāng)，沒有親人陪伴，心情很是悲涼與傷感，對故鄉(xiāng)與親人很思念的情感。針對主要知識內(nèi)容，教師需要認真?zhèn)湔n，有針對性地提出新穎的問題。假如自己是這首詩的作者，面對此場面，在需要團圓的日子，登上頂峰朝著自己所在的家鄉(xiāng)眺望時候，你會想到什么呢？學生需要按照教師所創(chuàng)設的意境仔細考慮提出的有關問題，從而提升課堂教學效率。

總而言之，初中語文閱讀課堂教學過程中，需要培養(yǎng)同學們的思想感情，教師需要依據(jù)初中學生的心理特征進行授課，找到適合初中學生學習的方式，從而達到提高初中語文學生綜合素養(yǎng)的目的。使用創(chuàng)新的課堂教學形式，激發(fā)學生的學習語文興趣。從他們興趣點著想，幫助初中學生提高語文成績，實現(xiàn)初中語文教學目標，進行課外拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣，拓寬視野，積累素材，提升初中學生全面發(fā)展的水平。

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