從知識(shí)傳授走向?qū)嵺`體驗(yàn)
2020-11-09 03:18:56林雪卿
【摘要】師德是幼兒園教師最主要的素質(zhì)，是幼兒園教師的靈魂。開設(shè)《師德》課程是形成幼兒園教師師德的主要途徑之一。為了讓學(xué)生更好地了解和掌握國(guó)家的師德規(guī)范，并將這些規(guī)范內(nèi)化、提升為職業(yè)精神，我們從教學(xué)內(nèi)容、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法等方面開展了課內(nèi)理論教學(xué)的改革，還開展了師德論壇、讀書分享會(huì)、師德演講以及到幼兒園實(shí)地體驗(yàn)等課外實(shí)踐活動(dòng)。通過采用課內(nèi)與課外、理論講授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的方式，《師德》課程由抽象變得具體，由高大上變得接地氣，由單調(diào)變得豐富，由平面變得立體。
【關(guān)鍵詞】師德 ?師德規(guī)范 ?知識(shí)傳授 ?實(shí)踐體驗(yàn) ?內(nèi)化 ?職業(yè)精神
師德是幼兒園教師最主要的素質(zhì)，是幼兒園教師的靈魂，是幼兒園的生命線。2018年11月教育部頒發(fā)的《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確提出：“師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，“師德失范一票否決”。那么，應(yīng)如何在高職對(duì)師范專業(yè)的在校生實(shí)施師德教育才能取得實(shí)效呢？這是擺在師范專業(yè)辦學(xué)單位面前的一個(gè)重要問題。多年來，廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)把對(duì)學(xué)生的師德教育看作是一個(gè)系統(tǒng)工程，貫穿于三年人才培養(yǎng)的全過程。即：從第一學(xué)期新生入學(xué)教育課上幼兒園一線教師的現(xiàn)身說師德，到開設(shè)專門的《師德》課程，并在各門專業(yè)課程中滲透師德教育內(nèi)容，再到畢業(yè)典禮上舉行畢業(yè)宣誓儀式。我們?cè)噲D通過多種多樣的方式方法，全員、全方位、全時(shí)段、全場(chǎng)合開展師德教育。這里僅從《幼兒園教師職業(yè)道德》（簡(jiǎn)稱《師德》）課程如何開設(shè)、如何實(shí)施的角度，談?wù)勥@門課程是如何進(jìn)行課程教學(xué)改革的。
一、專門開設(shè)《師德》課程的必要性及開設(shè)歷程
（一）專門開設(shè)《師德》課程的必要性
師德是全國(guó)教師資格考試、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生報(bào)考事業(yè)編制內(nèi)教師考試的必考內(nèi)容。但開設(shè)《師德》課程最重要、最核心的目的，是要讓學(xué)生在掌握國(guó)家?guī)煹乱?guī)范與要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將這些外在的規(guī)范與要求內(nèi)化、提升為準(zhǔn)教師自覺自愿的職業(yè)精神。正如美國(guó)學(xué)者拉莫斯所說：“如果師范教育只重視專業(yè)角色中的智能的培養(yǎng)，而不把道德的、精神的培養(yǎng)作為主要的和本質(zhì)性的部分，那么師范生就沒有領(lǐng)悟教師專業(yè)的全部含義并對(duì)之做出確認(rèn)和判斷，這種師范教育是殘缺不全的。應(yīng)當(dāng)把師范生嚴(yán)格的道德陶冶和精神培養(yǎng)當(dāng)作師范教育的重要方面。” [1]我們?cè)噲D通過專門開設(shè)《師德》課程，讓準(zhǔn)幼兒園教師“從對(duì)師德有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生師德情感、形成師德信念，而后指導(dǎo)教育行為，最后經(jīng)過實(shí)踐中反思、體驗(yàn)逐步內(nèi)化為穩(wěn)定的師德意識(shí)、師德觀念。” [2]為此，我們修訂了人才培養(yǎng)方案，增設(shè)了專門的《師德》課程。
（二）《師德》課程的開設(shè)歷程
廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)《師德》課程的開設(shè)經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：2012級(jí)以前，將師德教育的相關(guān)內(nèi)容放在《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒教育法規(guī)》等課程中體現(xiàn)，沒有開設(shè)為專門的課程。這樣做的弊端是，“課程比較宏觀和籠統(tǒng)，滿足不了幼兒教師職前師德素養(yǎng)的需要和提升。” [3] 2013級(jí)在畢業(yè)班開設(shè)了《師德》專題講座，但還不是專門的一門課。2014級(jí)是將《師德》作為一門職業(yè)延展課（即選修課程）來開設(shè)。從2015級(jí)開始，將《師德》作為公共必修課來開設(shè)，即：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程共有3個(gè)學(xué)分，其中2個(gè)學(xué)分講公共道德，由思政課老師執(zhí)教，1個(gè)學(xué)分講專業(yè)道德即《師德》，由專業(yè)課老師執(zhí)教。這樣改革是基于以下認(rèn)識(shí)：教師有雙重身份，一重身份是普通公民，另一重身份是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。當(dāng)教師以普通公民的身份出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)具備公共道德;以專業(yè)人員身份出現(xiàn)時(shí)，還需具備專業(yè)道德。即“師德課是教師教育，其課程任務(wù)是培養(yǎng)師范生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)師范生由學(xué)生向教師職業(yè)化轉(zhuǎn)變;思政課是公民教育、政治教育，其課程使命是提升大學(xué)生的公民素養(yǎng)，強(qiáng)化其國(guó)民認(rèn)同感，幫助大學(xué)生由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化。” [2]
二、《師德》課程的教學(xué)改革
《師德》課程是“師德形成的主要課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到未來幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。” [4]為此，我們秉承“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，采用了課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論講授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的方式實(shí)施教學(xué)。
（一）課內(nèi)理論教學(xué)的改革
1.教學(xué)內(nèi)容的選擇
《師德》課程可以講的內(nèi)容很多，如對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范的解讀、幼兒園教師職業(yè)行為的踐行要求、幼兒園教師職業(yè)道德體系的構(gòu)建等。由于只有1個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)的有限課時(shí)，我們將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在解讀國(guó)家對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求以及違反師德規(guī)范應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任上。因?yàn)?“職業(yè)道德規(guī)范是從一整套支配從業(yè)者職業(yè)規(guī)范體系構(gòu)成要素中提煉出來的、規(guī)約從業(yè)者職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的深層次內(nèi)容” [5] “職業(yè)道德規(guī)范是保證職業(yè)生活正常運(yùn)行的前提，是進(jìn)行職業(yè)精神教育的起點(diǎn)。” [5]我們?cè)噲D通過對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范的解讀，促進(jìn)學(xué)生深刻理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，為切實(shí)執(zhí)行與遵守這些規(guī)范打下基礎(chǔ)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己自覺自愿的行為。
2.師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成
《師德》課程的師資由校內(nèi)與校外“雙師”團(tuán)隊(duì)構(gòu)成。校內(nèi)由老中青結(jié)合的理論教師構(gòu)成;校外由幼兒園一線的園長(zhǎng)或教師構(gòu)成。也就是說，一門課程同時(shí)由兩位教師來上，兩位教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，既有分工，又有合作，相輔相成、相互補(bǔ)充。校內(nèi)教師側(cè)重講國(guó)家對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范的具體要求;校外教師主要是現(xiàn)身說法，講述自己如何踐行師德規(guī)范的這些要求。這些年來，我們邀請(qǐng)廈門市師德標(biāo)兵、幼兒園一線教師來給學(xué)生上《師德》課。這些教師以在自己身上真實(shí)發(fā)生的、具體生動(dòng)的實(shí)例，最好地詮釋了師德規(guī)范，給學(xué)生樹立了標(biāo)桿和榜樣，起到了校內(nèi)教師無法替代的作用。
3.多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用
在課內(nèi)教學(xué)中，除了采用課堂講授這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還采用案例教學(xué)、視頻觀看、課堂分組討論等多樣化的教學(xué)方法。也就是說，即使是理論傳授，我們也十分注重采用學(xué)生可接受、接地氣的實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法。
下面介紹一下我們是如何運(yùn)用課堂分組討論這一教學(xué)方法組織實(shí)施自主學(xué)習(xí)的。第一，分組討論主題的選擇。我們選擇最新發(fā)生的、大眾關(guān)注度高的熱點(diǎn)問題如虐童事件等作為課堂分組討論的主題。第二，分組討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生先查找資料、撰寫材料，在這個(gè)過程中，深層次思考發(fā)生虐童事件的原因、反思虐童的危害與后果、虐童應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、杜絕虐童事件再發(fā)生的對(duì)策、虐童事件對(duì)自己的啟示等問題。第三，分組討論活動(dòng)的實(shí)施。提前兩周布置任務(wù)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，課堂上分四組進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，各組派代表上臺(tái)匯報(bào)他們小組討論的情況，并上交討論情況綜述。第四，上交撰寫的材料，并作為《師德》課的一次平時(shí)作業(yè)。
該活動(dòng)已實(shí)施兩屆。學(xué)生的準(zhǔn)備非常充分，準(zhǔn)備的材料非常豐富;學(xué)生討論熱情高，主動(dòng)性強(qiáng)，討論熱烈;學(xué)生參與討論的面廣，參與度高;上臺(tái)發(fā)言的質(zhì)量高，有同學(xué)還對(duì)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)提問題，從所提問題的質(zhì)量上可以看出，學(xué)生是經(jīng)過認(rèn)真思考的。我們認(rèn)為，學(xué)生查資料、寫材料以及討論的過程就是思考的過程、學(xué)習(xí)的過程、收獲的過程、內(nèi)化的過程和提升的過程。
（二）課外實(shí)踐活動(dòng)的滲透
我們通過《師德》課程的課內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生知道了國(guó)家對(duì)幼兒園教師師德的規(guī)范和要求是什么，解決了道德認(rèn)知的問題。而通過師德論壇、師德演講、讀書分享等課外活動(dòng)的開展，則試圖讓學(xué)生將國(guó)家對(duì)幼兒園教師師德的外在規(guī)范和要求通過學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的體驗(yàn)、感受，內(nèi)化為自己的內(nèi)在需要，進(jìn)而達(dá)成精神層面的認(rèn)同。即“精神教育是一種理解和體驗(yàn)的過程。” [6] “學(xué)生深層次道德情感的激發(fā)、道德意志的提升需要通過大量的親身體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)來喚醒。” [4] 所以，《師德》課程的教學(xué)是開放的，包括時(shí)間、空間和內(nèi)容的開放等三個(gè)方面。所謂時(shí)間上的開放，是指從課堂內(nèi)向課堂外的延伸;所謂空間上的開放，是指從教室向教室以外的其他活動(dòng)場(chǎng)所拓展;所謂內(nèi)容上的開放，是指從教材向其他讀物擴(kuò)充。已開展的系列課外實(shí)踐活動(dòng)有：
1.師德論壇
我們每年在大二下學(xué)期對(duì)學(xué)生開展一次師德論壇活動(dòng)。該論壇活動(dòng)以“愛與責(zé)任”為核心，讓學(xué)生去采訪同學(xué)、學(xué)姐學(xué)兄、在崗的幼兒教師、家長(zhǎng)以及小朋友等，并將此過程拍攝成5-10分鐘的DV、FLASH、動(dòng)畫等形式的視頻，或者讓學(xué)生將自己身邊發(fā)生的或看到、聽到的真實(shí)事例表演出來，并拍攝成視頻。通過視頻的拍攝，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平凡幼教人中的“愛與責(zé)任”，去分析、去思考、去體驗(yàn)、去感受、去展示真實(shí)平凡幼教人高尚的道德情操和良好的師德師風(fēng)。
視頻拍攝完成后，上交視頻作品，先由校內(nèi)的“職業(yè)精神培育課題組”老師選出入圍作品。然后在師德論壇活動(dòng)上，全體學(xué)生欣賞這些入圍作品，并由 “大眾評(píng)審”（在學(xué)生中選出）與邀請(qǐng)來的“校外行業(yè)專家”共同擔(dān)任評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)作品的得失，現(xiàn)場(chǎng)分享觀看感受，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。我們期待學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)受到作品的熏陶與感染，并潤(rùn)物細(xì)無聲地將“愛與責(zé)任”的師德規(guī)范要求內(nèi)化為自身的職業(yè)精神。視頻觀賞活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生撰寫心得體會(huì)，即將自己的心靈體悟以文本的形式呈現(xiàn)出來，這個(gè)環(huán)節(jié)又是一次學(xué)生再感受和再體悟的過程。心得體會(huì)是《師德》課程的一次課外作業(yè)。
2. 讀書分享會(huì)
在大二下學(xué)期，由校內(nèi)老師給學(xué)生推薦有利于學(xué)生理解師德內(nèi)涵的書籍，如李躍兒的《誰拿走了孩子的幸福》、《孩子是腳，教育是鞋》，李雪的《當(dāng)我遇見一個(gè)人》，大衛(wèi)·佩爾澤的《一個(gè)被稱作“它”的孩子》、愛麗絲·米勒的《天才兒童的悲劇》，雅斯貝爾斯的《什么是教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等國(guó)內(nèi)外名著。學(xué)生可以自己選擇閱讀上述書籍中的一本或幾本，再?gòu)膸煹碌慕嵌泉?dú)立撰寫800字以上能體現(xiàn)自己真情實(shí)感的讀后感。在讀書分享會(huì)上，推薦部分同學(xué)在班級(jí)分享自己的所思所想，“職業(yè)精神培育課題組”老師分散到各個(gè)班級(jí)分享學(xué)生的讀書收獲。讀書心得是《師德》課程的又一次課外作業(yè)。
第一年剛剛開展讀書分享活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間能交流與碰撞的東西不多。課題組經(jīng)過反思，認(rèn)為可能是因?yàn)橛械耐瑢W(xué)讀的是7本書中的這本，有的讀的是那本，比較難以產(chǎn)生共鳴。所以，開展第二屆讀書分享活動(dòng)時(shí)，我們從7本書中精選出了《給教師的一百條建議》等4本，每個(gè)班分成4個(gè)小組，每個(gè)小組同讀一本書。每個(gè)組具體讀哪本書班內(nèi)自己商量決定。四個(gè)組的人數(shù)要相當(dāng)，組員可以自由組合，自己推薦組長(zhǎng)。結(jié)果，分享活動(dòng)異常活躍，思想碰撞多了，相互交流多了，撰寫的讀后感也深刻多了。
3.師德演講
在大三上學(xué)期，學(xué)生要到幼兒園綜合實(shí)習(xí)兩周。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)幼兒園的實(shí)際以及幼兒園教師的師德狀況有了一定的了解，這為師德演講準(zhǔn)備了第一手素材。綜合實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們開展了以“愛與責(zé)任”為主題的師德演講比賽。由于演講是就學(xué)生在幼兒園觀察到的、感受到的內(nèi)容有感而發(fā)，所以學(xué)生演講時(shí)顯得真實(shí)、真情，能感動(dòng)人、感染人。學(xué)生能在觀察幼兒園教師的過程中了解教師應(yīng)具備的教育情懷與職業(yè)精神，在參與或傾聽演講的過程中受到演講者及演講故事的熏陶、感染與教育。這些都可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，使他們從活動(dòng)中體驗(yàn)到幼兒教育事業(yè)是偉大的，體會(huì)到為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)終身是光榮的。
4.實(shí)地體驗(yàn)與感受
廈門市特殊教育學(xué)校是專門招收從學(xué)前教育到高中教育階段中有聽力障礙、智力障礙以及自閉癥的特殊孩子的學(xué)校。廈門市心欣幼兒園是專門招收3至7歲有聽力障礙、智力障礙、腦癱與自閉癥等四類殘障幼兒的學(xué)校。這些“來自星星的孩子”特別需要老師付出愛心與耐心。我校將這兩所特殊教育學(xué)校簽約為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)精神培育的校外實(shí)踐基地，在校內(nèi)老師講授完師德規(guī)范要求后，或者邀請(qǐng)這兩所學(xué)校的老師來校給學(xué)生開設(shè)專題講座，讓學(xué)生了解他們是如何踐行“愛與責(zé)任”要求的;或者帶學(xué)生到這兩所學(xué)校參觀考察;或者讓學(xué)生到這兩所學(xué)校當(dāng)志愿者，而參與志愿者活動(dòng)的學(xué)生，可以獲得一定的師德考核積分。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，能夠找到他們所敬佩的人和能夠感動(dòng)他們的人，從而受到心靈的熏陶與洗禮。
（三）考核評(píng)價(jià)的改革
由于《師德》課程是一門開放性的課程，對(duì)該課程的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)隨之改變。這些改變體現(xiàn)在：
1.考核評(píng)價(jià)的主體發(fā)生了變化。由原來只有校內(nèi)理論教師這一個(gè)單一的評(píng)價(jià)主體變?yōu)橛行?nèi)任課教師、“職業(yè)精神培育課題組”教師、同學(xué)以及校外行業(yè)專家共同參與的多元評(píng)價(jià)主體。具體而言，校內(nèi)任課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)成效的考核，“職業(yè)精神培育課題組”教師和校外行業(yè)專家主要負(fù)責(zé)課外活動(dòng)成績(jī)的考核，而同學(xué)之間的自評(píng)與互評(píng)既體現(xiàn)在校內(nèi)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在課外活動(dòng)環(huán)節(jié)。如：“師德論壇”活動(dòng)的成績(jī)由“職業(yè)精神培育課題組”評(píng)委（由校內(nèi)教師構(gòu)成）、校外行業(yè)專家（由幼兒園一線的師德標(biāo)兵構(gòu)成）和大眾評(píng)審（由每個(gè)班抽取的同學(xué)構(gòu)成）按照一定的權(quán)重打分后獲得。即：任課教師與“職業(yè)精神培育課題組”教師負(fù)責(zé)從參賽的視頻作品中評(píng)出入圍作品，校外行業(yè)專家和大眾評(píng)審共同給入圍的視頻作品打分，并在看完作品后圍繞“愛與責(zé)任”的主題發(fā)表自己的看法和感受。每個(gè)入圍作品的最終得分=“職業(yè)精神培育課題組”評(píng)委得分*50%+大眾評(píng)委得分*30%+校外行業(yè)專家評(píng)委得分*20%。“師德論壇”成績(jī)是學(xué)生《師德》課程的成績(jī)之一。
2.考核評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容發(fā)生了變化。原來對(duì)《師德》課程考核評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容都比較單一，基本上就是期末出個(gè)閉卷考的試卷考核學(xué)生對(duì)師德知識(shí)是否已經(jīng)掌握就算數(shù)了。課程教學(xué)改革后，考核的形式與內(nèi)容更加豐富多樣，即：不僅有期末考核課內(nèi)教學(xué)成效的理論考試，還讓學(xué)生撰寫參加 “師德論壇”、 “讀書分享”等多樣化課外活動(dòng)后的所思所想，并作為《師德》課程的實(shí)踐作業(yè)。為了考核外在的師德規(guī)范與要求是否已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺自愿的實(shí)際行動(dòng)，是否已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)在素養(yǎng)，我們非常注重考核學(xué)生在保教見習(xí)、教學(xué)法實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、日常學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際表現(xiàn)。我們專門為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生制定了《廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日常行為規(guī)范》，只要學(xué)生違反該行為規(guī)范，師德成績(jī)就“一票否決”。此外，我們不僅考核學(xué)生在學(xué)期間的師德表現(xiàn)，還會(huì)經(jīng)常到用人單位調(diào)研、回訪，了解學(xué)生在實(shí)際工作中的師德表現(xiàn)。
3.考核評(píng)價(jià)成績(jī)的構(gòu)成與比重發(fā)生了變化。《師德》課程的期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。其中，平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)踐成績(jī)占30%，期末成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)的20%由出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等部分構(gòu)成，由任課教師評(píng)價(jià)。實(shí)踐成績(jī)的30%包括課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐兩部分。其中，課內(nèi)實(shí)踐占10%，主要指學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的成績(jī)從每個(gè)學(xué)生提交的討論準(zhǔn)備材料、討論實(shí)際表現(xiàn)、小組同學(xué)對(duì)你表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、代表上臺(tái)發(fā)言質(zhì)量以及上交的綜述材料質(zhì)量等方面綜合考量，此部分成績(jī)有任課教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的自評(píng)與互評(píng);課外實(shí)踐占20%，包括師德論壇、讀書分享以及到特教學(xué)校擔(dān)任志愿者等內(nèi)容，此部分成績(jī)由任課教師、“職業(yè)精神培育課題組”教師、校外行業(yè)專家以及學(xué)生評(píng)價(jià)。期末成績(jī)的50%有基礎(chǔ)知識(shí)與案例分析兩部分內(nèi)容，由任課教師評(píng)價(jià)。
總之，《師德》課程的評(píng)價(jià)不僅考核學(xué)生理論知識(shí)的獲得，更考核學(xué)生是否已經(jīng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成了實(shí)際行動(dòng);既注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重過程性評(píng)價(jià);既關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)合作中態(tài)度和能力的評(píng)價(jià);既有課內(nèi)考核，也有課外考核;既有傳統(tǒng)筆試的考核方式，還有現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)如師德演講等考核方式;既由任課教師作為考核主體，還由幼兒園一線行業(yè)專家及學(xué)生作為考核主體。
實(shí)施知識(shí)傳授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)改革后，《師德》課程由抽象變得具體，高大上變得接地氣，單調(diào)變得豐富，平面變得立體。事實(shí)證明，課程教學(xué)取得了較為明顯的成效。如：2017年11月18日，廈門城市職業(yè)學(xué)院發(fā)放了《畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（用人單位部分）》，對(duì)2017屆103名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生（有效問卷數(shù)101人）的質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，用人單位對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的思想品德和職業(yè)道德滿意的有99人，滿意率為98.01%。
本文僅是從改革《師德》課程教學(xué)的角度談如何對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施師德教育。而“幼兒教師專業(yè)水平和師德水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程” [3]，僅靠開設(shè)一門《師德》課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校采用多種化的師德教育方式，開展多樣化的師德教育活動(dòng)。當(dāng)然，除了學(xué)校層面應(yīng)做出的努力外，還需要政府層面提供政策、制度支持，社會(huì)層面營(yíng)造良好職業(yè)價(jià)值觀的社會(huì)氛圍等。我們期待通過學(xué)校、政府、社會(huì)、家庭等多方面的共同努力，找到各種教育途徑之間的契合點(diǎn)，共同推動(dòng)準(zhǔn)幼兒園教師的職業(yè)道德水平。
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作者簡(jiǎn)介：
林雪卿，女，1966年生，漢族，福建省永春縣人，1990年碩士研究生畢業(yè)，現(xiàn)為廈門城市職業(yè)學(xué)院教授，福建省省級(jí)教學(xué)名師。研究方向：職業(yè)教育、師德理論等，己在《中國(guó)教育學(xué)刊》、《學(xué)前教育研究》、《人民教育》、各大學(xué)學(xué)報(bào)等CN刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文五十四篇。己參編、獨(dú)立主編、編著和著書四本。文章多次被人大復(fù)印資料與《高教文摘》全文轉(zhuǎn)載，還多次獲得由政府頒發(fā)的社科論文獎(jiǎng)，主持的課題2018年獲福建省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。
[Abstract] The key quality element of kindergarten teachers is the teachers ethics， which is kind of soul as for teachers. To offer the course of
[Keywords]： teachers ethics， rules of teachers ethics， knowledge teaching， practical experience， self-internalization， professional spirit
