高校思想政治理論課實踐教學有效性提升的對策研究

梁嘉慶 劉明松

摘要：高校思想政治理論課實踐教學是思想政治教育的重要環節，對于培養新時代建設者具有重要的意義。思政課實踐教學有效性是其生命力的顯現與標志，基于個人與社會、思想與行為、內化與外化、教育主體與教育客體的基本范疇把握思政課實踐教學有效性提升的必然性。從思政課實踐教學的各環節、各要素入手，明確教學目標、調動教師影響、發揮學生作用、充實教學內容、優化教學過程和改進教學評價等方面系統地探索思想政治理論課實踐教學的有效對策。

關鍵詞：思想政治教育 實踐教學 有效性

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會中指出：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”理論性與實踐性都是思想政治理論課的重要特征，然而在當今高校思想政治教育過程中，重理論灌輸輕實踐教學的情況仍普遍存在著。理論與實踐相分離、不平衡、不協調等問題給高校人才培養、社會發展帶來多方面負面影響。因此，應把思想政治理論課實踐教學（以下簡稱為：思政課實踐教學）作為大學生思想政治教育必不可少的環節納入大學生培養全過程，多渠道提升思政課實踐教學有效性，培養適應新時代中國特色社會主義社會發展需要的建設者和接班人。

一、高校思想政治理論課實踐教學有效性的內涵

把握思政課實踐教學有效性的內涵，需先對思政課實踐教學有基本的認識。何為思政課實踐教學，是指思想政治理論課下的實踐教學，是思想政治教育工作的重要組成部分。因而思政課實踐教學除了一般的實踐性外，還具有思想政治教育特有的屬性，是以馬克思主義理論為指導的，致力于培養社會主義新人，服務于富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國建設。

再是對有效性的理解，對有效性不同的理解基礎上形成對思政課實踐教學有效性的不同理解。沈壯海學者指出，“實踐活動的有效性，就其實質而言，是體現于特定價值關系中的價值屬性問題”。用價值的關系范疇來解釋有效性，有效性可以理解為客體的屬性與功能能夠滿足主體的需要的程度。在這個意義上，思政課實踐教學有效性則是指思政課實踐教學活動在滿足人們需要程度所表現出來的特性。還有學者從實用主義層面理解有效性，認為有效性是效率、效益、效果的統一，注重投入與產出的比例、消耗資源與獲得成果的關系、結果與目標的吻合。根據這樣的界定，邱家洪學者認為思政課實踐教學有效性是指在一定的教學投入條件下，通過科學組織實施實踐教學活動，教師業務素質、專業技能和科研能力得到極大提升，學生知識、認識、信仰與能力獲得全面進步和發展，從而使教學目標得以高效率、高效益實現。汪馨蘭、戴鋼書學者則從要素角度出發，提出思政課實踐教學的有效性主要指實踐教學在最大限度地調動思想政治理論課程諸要素，促進教學目的實現方面所發揮的強化作用。

本文傾向于把有效性看作是衡量活動效果的一種尺度，思政課實踐教學有效性是評價和優化思政課實踐教學成果的重要工具。其實質是思政課實踐教學預期設定目的的實現程度與思政課實踐教學任務的實際完成情況。也就是說，高校大學生進行了思政課實踐教學后，學生的思想觀念、政治觀點、道德規范是否達到社會預期的目標及其達成程度。實踐教學目標有效性、實踐教學內容有效性、實踐教育過程有效性、實踐教學評價有效性等構成了思政課實踐教學有效性的具體方面，是衡量思政課實踐教學有效性的細化指標，也是探索實踐教學有效性提升途徑的入手處、著力點。

二、高校思想政治理論課實踐教學有效性提升的必要性

個人與社會、思想與行為、內化與外化、教育主體和教育客體是思想政治教育學的四對基本范疇，這些基本范疇都內在蘊含了對思政課實踐教學的需求，揭示了高校提升思政課實踐教學有效性的必要性。

（一）兼顧個人與社會的需求

在思想政治教育學的基本范疇里，個人是具有社會性的個體，同時社會是由無數個體組成的社會。個人的實踐活動作用于社會，同時個人的生存與發展又受到社會的制約。

思政課實踐教學有效性的探索對個人與社會的需求予以回應并準確把握住個人與社會的發展需求。由于學生個體的心理特點、知識能力、志趣愛好等各有差異，僅靠傳統課堂教學培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人有較大的偏差。思政課實踐教學的教學模式既能照顧到個人的差異性，又能兼顧社會發展的需求，在一定程度上克服傳統課堂教學的局限性。思政課實踐教學既有利于充分釋放學生的個體性，激發與滿足每個學生的成長需求，又能鍛煉學生間的分工與合作能力，幫助樹立學生的集體主義觀念，培養關心社會發展、符合社會發展需求并為社會做貢獻的人才。

（二）跨越思想與行為的鴻溝

思想和行為是思想政治教育學中揭示人的思想活動和行為表現相互關系的范疇，思想是行為的先導，制約著人的各種行為，行為又表現著思想，是思想支配下產生的外在表現。

思想政治教育過程中常常出現知行脫節，表里不一的情況，使得對于思政課實踐教學模式的探索更加必要。思政課實踐教學顯而易見的特征就是實踐性，通過實踐教學活動來實現寓教于行，以行育人。思政課實踐教學致力于彌補傳統思政理論課造成的知行不一的缺陷，嘗試跨越理論到實踐的鴻溝，針對性解決思想與行為間的矛盾問題，引導學生將符合社會要求的思想轉化為相應的行為，幫助大學生實現思想與行為的統一。實踐教學的開展能讓學生在實踐中加深對馬克思主義基本理論的理解與應用，提高對黨和國家方針、政策的認識與踐行，促進科學的世界觀、人生觀和價值觀的樹立與運用，養成良好的道德品質與道德行為。

（三）促進內化與外化的升華

在思想政治教育學中，內化是指受教育者將社會發展所要求的思想觀念、政治觀點、道德規范納入自己的情感態度與價值體系中。外化是指受教育者將已經形成的情感態度價值觀轉化為行為表現和行為習慣的過程。內化是外化的基礎和前提，外化是內化的外顯和表現。

思政課實踐教學實際上就是學生將所學知識理論經過自覺內化后的一個外化過程，是學生將內在形成的情感態度價值觀通過實踐的過程外顯出來、通過實踐成果展示出來的過程。這樣的實踐教學開展有助于促進受教育者從“社會要我這樣做”到“我要這樣做”的內化轉變，再從“我要這樣做”到“我已這樣做”的外化轉變，實現從內化到外化的升華。學生在思政課實踐教學的過程中由外到里、從里到外反復實踐，能夠更加自主地向內輸入、向外輸出，增強了思政課實踐教學的有效性，有力鞏固了思想政治教育的成果。

（四）實現教育主體與教育客體的相互轉化

教育主體是指在思想政治教育過程中依據一定的社會要求有目的、有計劃、有組織地施加教育影響的教育者，即教師的角色。教育客體是在思想政治教育過程中接受教育影響的受教育者，即學生的角色。兩者是思想政治教育過程最基本的關系，也是思想政治教育學的基本范疇之一。

思政課實踐教學是教育主體和客體在雙向互動中實現教學相長的過程，教育主體在實踐教學過程中既向教育客體施加教育，又向教育客體學習與接受教育，教育客體既接受教育主體的教育，又是自我教育的實施者，在自我教育中充當著教育主體。實踐教學的開展打破了傳統的教育主體和教育客體的主客二分思維，促進教育主體客體化，教育客體主體化，實現教育主客體間的相互轉化。同時，實踐教學的開展有助于調動教育主體和教育客體兩方面的積極性，既發揮教育主體的主導地位又調動教育客體的主體地位。思政課實踐教學只有把思想政治教育這一最基本的關系處理好了，才能達到最優化的思想政治教育效果。

三、高校思想政治理論課實踐教學有效性提升的對策分析

教學目標、教育者、受教育者、教育內容、教育過程、教育評價等構成了提升思政實踐教學的重要內容，從明確教學目標、調動教師影響、發揮學生作用、充實教學內容、優化教學過程和改進教學評價六個方面探索提升思政課實踐教學有效性的對策，讓思政課實踐教學成為廣大學生真心喜愛、終身受益的課程。

（一）明確教學目標：從教學目標入手提升思政課實踐教學的有效性

教學目標如同思政課實踐教學的靶子，有明確的教學目標，實踐教學才能有的放矢地開展。明確教學目標，才能讓學生在參與實踐教學過程中有更明確的方向和更強烈的認同感，才能確保實踐教學全面、深入、持久地開展，避免實踐教學停留在自發的、隨意的、即興的層面，避免在實踐教學中漫無目的、無從下手、無處可抓等現象。

首先，教學目標要從學生出發。以學生為本的理念要始終貫穿于思政課實踐教學的全過程，把學生的全面發展作為教學的出發點和落腳點，做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。其次，教學目標要規范化。將實踐教學活動寫進思政理論課的教學目標中，納入教學大綱和教學計劃中，給予實踐教學獨立的課時分配、具體的教學安排，詳細的教學活動。再次，教學目標要具體化。思政課實踐教學目標分層次大致可從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀這幾方面設定。注重學生實踐活動中對思政課的相關概念、原理、觀點的掌握和解決實際問題的能力培養;強調學生實踐活動的參與表現和對科學研究方法的運用;重視學生實踐過程中馬克思主義立場和觀念的形成。最后，教學目標要傳遞給學生。對于實踐教學所要達成的教學目標，應明確向學生講清楚，讓學生在開展實踐教學前就從內心思想深處領悟并認同實踐教學應達到的要求。

（二）調動教師影響：從教育者入手提升思政課實踐教學的有效性

習近平強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”教育者是思政課實踐教學的發動者，是制定實踐教學目標、傳遞實踐教學內容、實施實踐教學過程、給予實踐教學評價的承擔者。

思政課實踐教學有效性的提升對教師提出了幾點要求：首先是認可實踐教學，發揮教師的積極性。教師要樹立對實踐教學的正確認知，真心認可這種教學模式，對理論教學和實踐教學同等重視，保持對實踐教學模式主動學習的態度和積極探索的心態，擺脫停留于傳統理論教學模式的局限思想和認為實踐教學過程復雜繁瑣無效的錯誤心態。其次是重視實踐教學，發揮教師的主動性。教師要認識到實踐教學在大學生思想政治教育的重要作用，做好充分備課準備，花足時間與精力去廣泛搜集講課素材，精心設計教學環節，積極鉆研探索教法，及時調整更新教學方案，拒絕對實踐教學敷衍了事或找各種借口不搞實踐教學的態度。最后是升華實踐教學，發揮教師的創造性。在從事思想政治教育實際工作中善于將理論研究與實踐工作結合起來，鍛煉理論結合社會實際的能力與水平，積極對實踐活動予以升華與提煉形成經驗總結，不斷提升對實踐教學的認識、方法的掌握與藝術的運用，把握好每一次實踐教學的機會，促進不斷提高思政課實踐教學有效性的自覺。

（三）發揮學生作用：從受教育者入手提升思政課實踐教學的有效性

思政課實踐教學受教育者是實踐教學目的、內容、過程、評價所指向的對象，如果受教育者的作用發揮不起來，思政課實踐教學在其他要素和環節的努力都將功虧一簣。發揮學生在思政課實踐教學的作用，一方面，學生應培養自覺、主動的學習觀念。實踐教學打破了傳統課堂教學注入式的說教性，學生由被動式灌輸學習變為主動尋求學習模式。這要求學生積極認識到實踐教學的重要性，發揮主觀能動性，提高在實踐學習中促進自身個性全面自由發展的意識，注重在實踐學習過程中的自主發現與自我收獲。另一方面，學生應自主、自愿參與到實踐教學中。學生通過親身體驗和身體力行獲得的知識理解會更加深刻，理論把握更加牢固，認識到行為的轉化更加堅定持久，愈能體現實踐教學的有效性。學生可根據自己的能力水平、興趣愛好、專業特長等方面自主選擇、安排實踐活動，通過劃分小組、明確分工、確定自身在實踐教學角色定位并全面投入其中，去觀察、研究、解決問題，在參與體驗中學習、感悟、成長。

（四）充實教學內容：從教學內容入手提升思政課實踐教學的有效性

思政課實踐教學內容是連接教育者和受教育者間的紐帶，是開展實踐教學的重要組成部分。首先，教學內容要圍繞主線。思政課實踐教學的內容主題豐富多樣，馬克思主義將不同的主題串聯在一起，緊密聯系形成一個整體，形成思政課實踐教學的主線。實踐教學離不開馬克思主義的指導，要善于引導學生用馬克思主義去分析解決問題。其次，教學內容要面向時代。緊跟時代發展，貼近社會現實，結合當下時事政治、新聞熱點、社會輿論等，及時捕捉開發思政課實踐教學的價值點，充分發掘對大學生思想政治教育的引領作用，保持思想政治教育內容的生命力，引導學生學習、領會和掌握黨的方針政策路線，幫助學生了解和洞察社會，培養正確的政治觀念和牢固的政治定力。再次，教學內容要針對課程。根據不同課程的內容與特色和本地本校本專業的實際，適當選取與課程相關聯并具有地方特色、院校特色的、與專業相掛鉤的實踐活動，增強實踐教學內容的親切感與吸引力，拉近學生與思想政治理論課的距離，進一步提高思政課實踐教學的有效性。最后，教學內容要貼近學生。在實踐教學開展前進行仔細的調查工作，充分了解學生的發展與成長的需求，把握他們當下關心的現實問題，并對關切學生的成長問題以及學生關心的現實問題進行詳細剖析，有所側重地選擇實踐教學的內容，提供多種學習方案供學生自由選擇。

（五）優化教學過程：從教學過程入手來提升思政課實踐教學的有效性

教學過程是提升思政課實踐教學有效性的重要環節。首先，教學過程要有理論依托。離開了理論的實踐教學是空洞蒼白、走過場的教學熱鬧。要注意理論知識在實踐活動的有效融入，強調學生理論知識在日常生活的轉化能力與應用能力的鍛煉。其次，教學過程要有技術支撐。新穎的教學形式，靈活的教學方式，先進的教學設備，現代化的教學技術有利于喚起學生的課程參與熱情，促進實踐教學有效性的增強。再次，教學過程要調動好師生間的相互作用。既要發揮好教師的主導作用，又要突出學生的主體作用，實現教學相長。教師要建立與學生溝通的紐帶，加強與學生的實時互動，做好全程有效的指導工作。學生在實踐教學中遇到困惑可及時與老師溝通交流，解決理論與現實看似沖突的問題，讓大學生切實感受到思政課實踐教學的價值。最后，教學過程要協調好教師們的聯動作用。由于思政理論課由多門課程組成，任課教師實踐教學活動相對獨立，教師們更要加強實踐教學課程的統籌安排，通過集體備課、共享教案，協作分工、共同商討實踐教學的整體內容與實施階段來避免重復實踐教學的現象，使思政課實踐教學統一起來，兼具整體性與層次性，形成教學合力把實踐教學課程群建設好。

（六）改進教學評價：從教學評價入手提升思政課實踐教學的有效性

教學評價是檢驗實踐教學成果、促進實踐教學優化的一種方法手段。思政課實踐教學評價的改進可以從主體、維度、次數、內容等方面入手，在評價中調整實踐教學，使教學評價成為實踐教學活動本身具有創造力的部分。

首先，教學評價主體應多元化。可實行教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結合的方式。學生從被動接受評價轉為主動參與評價，對自身實踐學習成果與經驗展示進行分享，在分享中反思，在反思中提升。學生不僅對自己也對他人進行評價，彼此在共享中交流，在交流中學習，在學習中進步。其次，教學評價應是雙向維度。建立師生雙向互動的溝通式的評價機制，一方面，教師給學生的不應是一個冰冷的分數，而是有聲有色的蘊含豐富信息的評價，不僅說明“是什么”、“為什么”，還要提出“怎么樣”方便學生做出改進。另一方面，學生也在評價著教師的實踐教學，學生在實踐中存在的問題間接反饋著教師在教學中可能存在的不足。因而師生都應認真對待和分析評價結果，從中發現問題、尋找原因、制定對策，不斷改進實踐教學教法和學法。再次，教學評價應多次進行。教學評價不意味著學習的結束，也不是實踐教學結束時的一次性評價，應反復穿插在實踐教學的過程當中。評價結果及時反饋給學生，有助于學生及時改正與解決出現的問題，才能保證評價的有效性。最后，教學評價應是綜合性的。對學生的知識、能力和情感價值觀進行綜合考評，注重學生的知識更新、能力培養和情感認同。這種多方面的綜合實踐教學評價比單一的書面作業獲得的評價更客觀更真實，更利于促進大學生的全面發展，成為社會發展所需要的人才。

總的來說，思政課實踐教學的各環節、各要素是有機聯系的統一體，實踐教學有效性的提高是一個系統的整體過程。如果制定了不合實際的目標，或選取了不恰當的內容，或過程犯了錯誤、評價不妥等，都會影響整個思政課實踐教學的順利進行。同時不同要素之間相互作用與滲透，目標規定著內容，內容影響著過程，過程制約著評價，它們是“牽一發而動全身”的。因此，要調動起思政課實踐教學各要素的積極性，協調好各環節間的關系，不斷調整更新、與時俱進，才能共同發揮作用，形成強大合力，實現思政課實踐教學有效性的提高。

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