當教育走出課堂，勞動教育該學什么

彭瑞敏 侯京華 劉潔

近幾年，勞動教育在我國被提升到前所未有的高度。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對加強新時代勞動教育進行了整體設計。隨后，為落實這一文件，加快構建德智體美勞全面培養的教育體系，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細化有關要求，加強專業指導。勞動教育從被淡化、弱化，到以高姿態回歸教育體系，各地區、各學校紛紛展開探索與實踐。

勞動教育為何被重拾？在實踐中面臨哪些問題？如何真正落到實處？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，圍繞勞動教育的一系列問題，邀請多位中小學校長，共同探討新時代勞動教育的現狀及實施對策。

議題一：勞動教育為何被重拾？在學校實踐中存在哪些認識誤區？如何糾正這些誤區？

隋桂鳳：重拾勞動教育，源于兩個需要——

一是“人”成長的需要。勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段，擁有基本的生活能力和生存技能，是中小學生未來幸福生活和順利工作的基礎保障。

二是社會發展的需要。人類社會的進步與發展，既需要高端專業人才，也需要普通勞動者。無論從事哪一行業，都需要具備基本的勞動素養，比如勤奮、踏實、善于學習、合作、交流等。而這一切，都需從勞動教育中獲得。

縱觀目前中小學校開展勞動教育的情況，主要存在兩個認識誤區——

對勞動教育內涵的認識存在偏差。教育本身具有社會性與時代性，要為時代發展服務，勞動教育也不例外。目前，學校對勞動教育內涵的認識存在兩種偏差：一種是因循傳統，對勞動教育內涵的理解過于狹窄，將勞動教育等同于生產勞動、體力勞動;另一種則是以過于開放的視角看待勞動教育，將勞動教育的內涵無限擴大，將學生所有的學習行為和學校開展的所有活動都納入勞動教育之中，讓勞動教育變得無邊界、模糊化。

對勞動教育的育人目標沒有透徹的認識和準確的定位。目前，一些學校開展勞動教育沒有清晰的目標，導致勞動教育的淺表化、碎片化和盲目性，表現出“有勞動無教育”或“有教育無勞動”的現象。其中，有些學校以特色教育的形式開展勞動教育，即以學校為主體設計、開設校本課程，其目的在于挖掘學校特色資源，為學生提供更為豐富的實踐學習內容，促進學生個性成長，同時補充學科課程的空白。但在實踐過程中，會出現以活動代替課程或以原有資源拼湊勞動教育的做法。這種情形產生的根源，就是在開展勞動教育之初，對育人目標沒有一個清楚的設定。這個育人目標既可以是針對學生整體能力培養的綜合性目標，也可以是針對某項技能培養的單一目標，關鍵是要符合校情與生情，通過開展扎實的課程可以實現。

糾正這些誤區，需要建立起學校勞動教育的理論體系、目標體系和課程體系：理論體系，即建立一個包含學校特點的內涵體系，為解決本校的勞動教育是什么、采用什么樣的途徑與策略等問題尋找依據、架構路徑;目標體系，即在確立學校總體育人目標的基礎上規劃出勞動教育的育人目標，并為其尋找著力點，層層分解，以基于學校本身的視角詮釋勞動教育的意義;課程體系，即要建立一個基于校情、生情，可實施、系統化、相對穩定的勞動教育內容體系，以支撐育人目標，讓理論落地。

比如，牡丹江市立新實驗小學在開展“新勞動教育”理論與實踐研究時，首先，對“勞動教育”的德育功能與教育功能進行了梳理，明確了“新勞動教育”的內涵，確定了“新勞動教育”在學生核心素養形成過程中的作用，即勞動教育在“五育”中的核心地位。其次，建設勞動教育目標體系：結合時代要求，將“勞動教育”的重心由“勞”轉向“動”，將育人目標的核心定位在培養學生的“行動力”上。同時，將這個核心目標分解為“勞動自治、勞動逸美、勞動煥新”三個分目標，并據此來提煉、整合課程內容。最后，建設勞動教育課程體系：在目標體系的指導下，結合學校實際情況進行設計與實施，開設了三類、15門校本課程，將勞動教育帶入學生的日常生活中，使勞動教育常態化、課程化、體系化。

議題二：勞動教育該如何做“真”做“實”？

郝明：勞動是生命的底色，勞動教育是人生的第一課。作為學校，如何打破傳統模式，將勞動教育踏踏實實地做真、做實呢？

腦里解決一個“觀”字

推進勞動教育，學校一定要樹立正確的“學生觀”或“兒童觀”，以學生為主，鼓勵學生根據自己的實際情況，自主選擇、決定勞動內容。如此一來，才能真正體現勞動教育的育人功能，培養學生的預判能力、選擇能力和決策能力。

當然，既然是“勞動教育”，培養學生樹立正確的勞動觀就應該是首要任務。學校應引導學生從小確立“勞動創造美好生活”的觀念，明白“只有付出勞動，才能有所收獲”。為此，張家口市懷安縣柴溝堡鎮實驗小學開辟“百種植物種植園”，實施“物其種，果其收”負責制。這種有償的勞動教育機制，培養了孩子們“勞有所獲光榮，不勞而獲可恥”的意識，使孩子們懂得：要想有所收獲，必須自己去做。

手里抓住一個“實”字

落實勞動教育，促進勞動教育常態化，需要根據學生的年齡特點、身體特征和學校的實際資源，開發系列化勞動教育課程，梳理明確勞動教育的內容與體系。以柴溝堡鎮實驗小學為例，每周一節的勞動課程、每年3月份的“學雷鋒”主題勞動活動、冬季清掃積雪勞動等形成常態。

為了增強學生的勞動意識，培養學生的觀察能力和動手能力，學校還創造條件開辟了一片種植基地，成立了百種植物親子種植社團，探索出一種創新型勞動教育模式。春季，家長和孩子們來到種植園，一起挖坑、填土、澆水，種下西紅柿、菠菜、黃瓜、牛椒等蔬菜瓜果。課余時間，孩子們會跑過來，看看自己種下的蔬菜長勢如何，除除草，捉捉蟲，澆澆水，并把自己的發現、體驗寫成觀察日記。春去秋來，孩子們收獲滿滿。過程中，孩子們不僅了解了各種植物的生長知識，還體驗到播種和收獲的樂趣，同時涵養了愛心與責任感。

心里想著一個“家”字

學校教育是主導，家庭教育是基礎。兩位一體，形成家校協同育人的新格局。在這方面，柴溝堡鎮實驗小學做了一些有益嘗試：每年寒暑假，學校都會布置一項“動手做一做”實踐作業，要求學生：學會一項勞動技能（比如疊被子、做菜、包餃子等）;為父母分擔力所能及的家務。通過作業的形式提醒家長：將日常生活中的勞動實踐機會還給孩子，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈進行勞動，掌握洗衣、做飯等必要的家務勞動技能。

段素玲：天津市薊州區第一中學建校于1941年，在烽火里成長，在自強中茁壯。學校有著優良的勞動教育傳統，從“自力更生、艱苦奮斗”到“自主學習、主動發展”，一代又一代師生以“物質生活艱苦樸素，精神生活豐富多彩”為追求，用勤勞的雙手創造出寶貴的物質和精神財富。

在課程中體驗勞動的價值。學校每學年為高一、高二年級的學生開設為期一周的勞動教育課（社會實踐課），內容包括兩方面：一是以新工藝、現代技術、創新發明為主的理論課;二是以職業體驗性勞動及動手為主的技術性勞動課，如絹花、九連環、雕刻等傳統工藝課。這些課程極大地解放了學生的天性，鍛煉了學生的動手能力，培養了學生對勞動的興趣，同時，讓學生體驗到了自我的強大力量，明白了用雙手可以改變和創造自己想要的生活。

在活動中滲透勞動的快樂。學校每年有體育節、藝術節、合唱節、讀書節，每月有特色活動，每周有社團活動，每個假期有學生進社區實踐活動。任何節日和活動都是全員參與，在實踐中培養學生的勞動意識和勞動習慣。以體育節為例，每一名學生都要上場表演2—3個節目，他們起早貪黑利用休息時間排練，服裝、道具均自己準備，旗子、帆布、扇子等采買、制作、維護、保管的整個過程都由學生完成。

在社團中感悟勞動的真諦。學校有一些職業體驗性的社團，包括工業體驗、軍事訓練、科技發明與創造等。其中，“六分之二”社團由學生自主組建，諧音是“又分享愛”，也寓意“除不盡的愛”。社團成員在緊張的學習之余，經常利用周末時間，去看望老年公寓內的爺爺奶奶們，給他們買愛吃的水果和點心、陪他們聊天、為他們梳頭、幫他們打掃衛生等，讓老人們感受到社會的溫暖和親人般的體貼。另外，學校每年寒假都會組織敬老孝親活動，通過幫助老人清潔個人衛生等，培養學生的勞動能力、責任意識和感恩意識。

在值周中發現勞動的偉大。學校的環境衛生一直都靠師生自己維護，教室、樓道、衛生區、門窗每天清掃兩遍，校園干凈又整潔。另外，還要擦玻璃、清掃廁所等。在用自己的雙手扮靚校園的過程中，學生們發現了“勞動創造美”的偉大。

在家務勞動中自立自強。每一次放假，學校都會為學生專門布置家務勞動作業，包括做飯、洗衣服、打掃房間、整理生活物品等，讓學生學會照顧自己，養成在力所能及的范圍內不依賴別人的良好習慣。

李建華：作為國際化民辦學校，鄭州高新區艾瑞德國際學校針對“有教育但缺少勞動教育，有課程但缺少勞動教育課程，有勞動教育課程但不系統”等問題，經過九年的探索實踐，初步建構了“四園聯動”小學勞動教育校本體系。

真情實景

校園是實施勞動教育的核心陣地，起主導作用;田園是勞動教育的主要實踐空間，起基地作用;家園是勞動教育的重要發生地點，起基礎作用;社園指向兒童目前與未來場景，起支持作用。學校將“四園”作為兒童第二教室，持續發展勞動教育場域理論，讓兒童真正成為場域的主人、勞動的主人。此“四園”各有側重又相互補充。

校園：以自主管理涵養品行。通過劃分班級清潔區、設置校園義工崗、設立校園勞動日和勞動周，每個班的學生都明確知道自己的勞動崗位和職責。

田園：以親身體驗提升能力。學校依托300畝田園校區內的少年農學院、家庭小菜園，組織開鐮日、采摘周、耕種節。每個班級從一年級開始就分到“一畝田”，將伴隨學生整個小學生涯。

家園：以持之以恒培育習慣。學校根據學生不同年齡特點設置了不同家政項目，形成家政勞動作業清單，共20周20個主題。

社園：以聯動參與發展素養。主要包括：單位見習，獲得職業啟蒙;工廠體驗，感受工匠精神;社區服務，打造奉獻品格。

真做實干

注重深體驗，建構“四園聯動”課程譜。課程目標上，基于“以勞動培育理想、以勞動發展本領、以勞動歷練擔當”的勞動教育目標，形成具體年級段的課程目標;課程結構上，根據兒童認知規律，分為基礎型課程、拓展型課程和進階型課程;課時劃分上，以必修加活動的課時組合，對學生每周在“四園”勞動的時間做出劃分;課程形式上，堅持“少講授、多探究、重實踐”的原則;課程評價上，將“四園聯動”勞動教育評價融入學校“學分制”學生綜合素質評價體系。

完善全體系，形成管理運行機制軸。形成“四園聯動”勞動教育校本體系機制軸，包括組織運行機制、教師發展機制、班級管理機制、學生活動機制和家校聯動機制。

在“四園聯動”勞動教育校本體系建構過程中，教師教科研水平和課程開發能力有了較大提升，對自然生長課堂探索熱情高漲。

真心實意

“四園聯動”勞動教育重在讓兒童真心實意熱愛勞動、學會勞動、尊重勞動人民。通過這樣的勞動教育，兒童在真動手、真感動和真創造中捋順內在生長邏輯，打通個體生長路徑，真正實現自然生長。

在校園勞動中，專門負責喂食白鴿的義工同學向后勤部門提出改造鴿子房的建議，這是對生活工具的創新與再造;在田園勞動中，孩子與家長創造性地打造了油菜收割流水線，這是兒童真正深入勞動后有思考、獲成長的體現。

九年來，艾瑞德國際學校本著將勞動教育做“真”做“實”的原則，不改初心、不跟熱門、不蹭流量，不把課堂局限在教室里，不把學習停留在書本中，不把兒童圈養在圍墻內，讓溫度爬上教育的枝頭，將故事別上童年的衣襟，真心希望通過勞動教育促進小學生全面發展，從教育的理想走向理想的教育。

議題三? 勞動教育如何才能高效、有活力？

孫偉良：勞動教育要實現高效、有活力，就不能停留在課堂講授和引導，而應該走出教室空間的限制，走入生活。

營造勞動教育氛圍。學校可以結合地域文化營造相應氛圍，在潛移默化中培養學生對勞動的熱情。益農小學地處沙地墾區，學生居住、生活與學習的土地都是鄉民肩扛擔挑圍出來的。為讓學生了解這段艱辛的歷史，我們將相關的素材整理出來，制作成50余塊圍墾風情展板，再現當時人民居住、生活、勞動等實景，并編印成鄉土教材，學生人手一冊。在學習的過程中，學生均被當時人民的毅力所折服，對勞動也有了重新的定位與認識。

豐富勞動教育內容。學校可以將各類勞動課程綜合起來形成一個整體，既讓學生樂于參與，又促進各項素養的提升。例如，杭師大附屬益農小學利用農村的土地資源開辟勞動基地，帶領學生進行科學選苗、適時播種、田間管理、有效采摘、多樣使用等，融入語文的寫作、數學的核算、科學的種養、體育的運動、美術的成品制作、綜合實踐的義賣等，讓勞動課程更加充實有趣。

開展趣味勞動實踐。學期伊始的勞動大掃除活動和教室美化布置活動、勞動節的“小當家”活動、體育節的“運公糧”“開大船”“撞大運”等活動、六一節的美食制作與品賞活動、藝術節的精美書簽設計制作活動等，都是益農小學培養學生勞動能力的平臺。

在社會熔爐里煉化勞動因子。益農小學成立志愿服務小隊，學生們在家長的帶領下走上街頭，開展潔美家園活動、五水共治活動、垃圾分類活動等;走向敬老院，不定期開展為老人打掃衛生、整理衣物、剪指甲、表演節目等活動。

在家庭教育中補齊勞動教育“短板”。家庭是勞動教育的主要陣地之一。家長要明白勞動教育對于孩子思想、習慣、身心、人格等方面的發展具有無可替代的作用，引導孩子樹立勞動光榮的觀念，學習我國優良的勞動傳統，尊重一切勞動和勞動者。在孩子初步嘗試勞動的過程中，家長要加以提醒與引導，與孩子共同尋找最佳的操作方法，也可以通過榜樣示范、查詢資料、模仿比對等方式，讓孩子學會勞動。另外，勞動能力的培養不是一蹴而就的，家長在推進勞動教育的過程中可以借助點贊卡等方式鼓勵孩子，讓孩子在形成良好習慣的基礎上將勞動變成自覺的行動，成為生活、學習、成長的必要組成部分。

總體來說，勞動教育必須秉承“強化勞動觀念，弘揚勞動精神;強調身心參與，注重手腦并用;繼承優良傳統，彰顯時代特征;發揮主體作用，激發創新創造”的理念，將課堂、課程、課改等有機結合，使學校、家庭、社會融為一體，以提升學生發展綜合素養為目標，讓每一位學生真正體悟本真，自信成長。