積極心理影響下的幸福課堂教學模式構建研究

劉紅月

摘要：基于當前課程改革、學生幸福成長及學校發(fā)展的需要，在幸福教育的理念下，結合學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，通過提高教師的行為素養(yǎng)、優(yōu)化、細化評價標準、有效實施建構幸福課堂教學模式的教學研究，努力構建基于核心素養(yǎng)的“三元素”幸福課堂教學模式。

關鍵詞：積極心理；幸福課堂；教學模式

近幾年，幸福教育的觀念逐漸深入人心。“幸福的課堂，有效的學習”已經(jīng)慢慢轉化為大家的行動綱領，但是仍然存在教師職業(yè)倦怠、師生關系不和諧、教師專業(yè)發(fā)展不高等一些亟待解決的問題。研究學生心靈體驗在積極心理影響下的課堂教學，有利于指導教師日常課堂教學的教育行為，有利于增強教師的幸福感，化解教師的心態(tài)危機，構建和諧、平等的師生關系，促進教師專業(yè)發(fā)展，更有利于學生心理的健康發(fā)展。

一、課題實施的主要過程

1.做好前期工作，助推課題研究實施

通過多元培訓，促進教師自主專業(yè)發(fā)展，使教師主動發(fā)展；加強校園環(huán)境建設，營造優(yōu)美的人文校園環(huán)境；不斷完善人性化的學生管理制度，努力構建和諧的師生關系。

2.強化培訓，聚焦課堂

加強師德培訓，立德樹人。認真學習并落實好教育部制定的學校辦學的相關規(guī)定，使教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、禮儀素養(yǎng)得到全面提高。多元化培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。學校關注每位教師的成長，以專業(yè)發(fā)展為目標，開展形式多樣的多元化的業(yè)務培訓。

3.總結提升，形成研究報告

對照方案進行全面總結，匯編資料，總結研究成果，形成本課題研究報告。

二、課題研究的主要成果

通過師生主觀幸福感現(xiàn)狀及原因分析的研究，探索師生自身幸福的增進策略。

1.構建“三元素”幸福課堂教學模式

通過課程體系建設打造幸福課堂。經(jīng)過不斷實踐，構建了公園小學校基于核心素養(yǎng)的“三元素”幸福課堂教學模式。“三元素”包括培養(yǎng)學生的三個關鍵能力，即閱讀、思考、表達，以及課堂上要關注學生的三個點，即興趣點、分層點、互動點。

（1）三個關鍵能力。

①閱讀（輸入）。

閱讀，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位，培養(yǎng)學生進行廣泛的閱讀，能為學生的語言提供更多的語言輸入。通過泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀等形式，讓學生與教材的語言發(fā)生新鮮的接觸，引導學生完整地、全面地、獨立地閱讀教材是課堂教學最具本質(zhì)意義、最具基礎性價值的教學環(huán)節(jié)。

②思考（加工）。

引導學生提出有價值的問題，并進行深度思考是影響和決定課堂教學質(zhì)量和水平的最核心的因素。

③表達（輸出）。

在閱讀思考的基礎上，學生表達看法和觀點，與同伴交流、互動、分享，使自己的看法和觀點得到增值、完善、補充、更正，學習和認知水平不斷提高。表達是課堂的內(nèi)在要素和不可或缺的構成環(huán)節(jié)。

（2）三個關注點。

①創(chuàng)設情境，創(chuàng)設好興趣點。

點燃興趣，學得快樂，要創(chuàng)設好興趣點。只有學生對學習內(nèi)容感興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動調(diào)動全部感官，積極參與教育教學的全過程。

②關注分層，落實好分層點。

為了培養(yǎng)學生的樂學態(tài)度，教師要面向全體，關注每名學生，采取課前預習分層、學習目標彈性分層、學習內(nèi)容分層、達標評價梯度分層。通過分層，力求使每名學生得到最有效的關注。

③合作探究，設置好互動點。

要想設置好互動點，教師要把教材鉆研透徹，立足教學內(nèi)容精心設計互動問題。首先，“動”在教學熱點上；其次，“動”在教學重點上；最后，“動”在教學疑點上。即使是一個簡單的問題，如果學生在互動中理解深刻，感悟透徹，形成自己的看法、見解和觀點，也是一種深度學習。學生的主體地位在課堂上得到落實和凸顯，既是互動教學的內(nèi)在要求，又是學生能力發(fā)展的需要，更是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基本條件。

2.形成較為系統(tǒng)的幸福課堂評價標準

評價是所有教學應有的關鍵環(huán)節(jié)之一，是依據(jù)一定的方法和標準，對課堂教學過程和效果進行客觀的衡量和價值判斷。因此，學校在進行課題研究的過程中，打破了長期以來一節(jié)好課的標準以教師的教作為評價對象的慣例，以人為本，各學科根據(jù)學科特點，立足于學生的接受能力，學生的需求，立足于教材理解、教師角色、學生行為三個方面，建立起了促進學生全面發(fā)展的評價標準。

三、課題研究的結論

核心素養(yǎng)導向的課堂教學，創(chuàng)新了學習方式和教學模式，提升了學生學習參與度，使整個課堂呈現(xiàn)出一種力爭上游、積極探究的學習氛圍。學生參與的范圍、時間、深度、廣度及效果都有了極大的變化。這種高度的參與不僅有助于發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，而且積極推動了師生關系的和諧發(fā)展，創(chuàng)造了極強的師生親和度。通過這一課題的研究，使師生固有的積極力量得到培育和增長，形成了積極的人格品質(zhì)，提高了師生教與學的幸福指數(shù)。

四、研究反思及今后設想

在課題實驗過程中，仍然存在一些教師教學觀念無法轉變，憑借著多年的經(jīng)驗去授課的現(xiàn)象。今后，要對教師加強培訓，引導教師進行自我提升；借助學科活動，發(fā)揮學科教師的能力，尋找學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑；細化核心素養(yǎng)導向下的學科評價方式，科學運用學科評價，為學科核心素養(yǎng)形成提供保障。

參考文獻：

[1]吳筱玫.核心素養(yǎng)導向的備課[M].天津：天津教育出版社，2018.

[2]文成蹊.積極心理學：挖掘幸福本源的神奇處方[M].北京：中國紡織出版社，2012.