探究小學數學應用題教學中微課應用的實踐

李志進

摘要：在小學數學教學中，應用題一直都是重、難點內容，綜合性較強。隨著信息技術的發展，教師可以采用微課的教學方式，將原本抽象的內容變得更加直觀，幫助學生深入理解，以此來提升學生的學習效果。文章主要分析了數學應用題微課設計的流程，并對數學應用題微課設計的實踐方法闡釋了一些觀點和看法。

關鍵詞：小學數學；應用題教學；微課實踐

對于小學數學學科而言，當前正處于教學改革的熱潮中，很多教師都開始嘗試一些新的教學方式，微課便是其中一種非常有效的形式。通過視頻的方式，詳細講解一些重、難點知識，幫助學生加深理解，同時整個教學活動也能變得更加輕松。

一、數學應用題微課設計的流程

1.分析階段

分析階段是微課制作的前期準備階段，主要根據早期學生回答應用題的情況進行把握，并結合教材內容，合理搜集相關教學資源，制定完善的教學計劃，為后續工作的正常開展奠定良好基礎。

2.設計階段

基于教學目標本身，對數學應用題進行定性，選擇最有效的教學方式，科學、合理地調整原有的教學順序。通常來說，小學生年齡較小，對抽象知識的認知存在一定偏差。教師可以嘗試聯系生活實際，結合其已有知識和學習經驗，選擇最合適的資源，進而完成設計工作。

3.開發階段

開發階段主要是基于應用題的題目本身，呈現整個思考過程和解答過程，制作成簡單的微課。在微課的結尾，還要加入一些相關練習題，以便學生能夠做到舉一反三。需要注意的是，微課內容不能太過復雜，需要做到易于操作，整個講解過程也要足夠流暢，語言表達通俗易懂，促使學生更好地理解。另外，所有微課都要上傳到學校的網站上，方便學生回家后觀看。

4.實施階段

實施階段是整個微課教學的重點，主要通過多媒體設備為學生播放，以此來完成知識點分析。由于微課的時間比較短，大約8 ～ 10分鐘，因此教師還需要詳細講解，并嘗試將其他教學模式融合進來。

5.評價階段

教學活動結束之后，教師應該對教學效果進行評價。通常需要將形成性評價和總結性評價整合在一起，這樣學生不但能完成題目解答，還能形成全新的思維模式。

二、數學應用題微課設計的實踐方法

1.應用題微課設計

為了保證教學效果，教師在準備時應該提前將需要使用的微課錄好。數學學科注重邏輯性，基于特定的場景展開教學能夠有效提高教學質量。因此，教師可以結合應用題本身引入一些小故事，同時對于一些重要的題目條件，教師還要做到突出顯示，幫助學生更好地觀察，并有所重視。

2.應用題微課設計的案例

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》四年級上冊“平行四邊形和梯形”這節課時，由于知識點都是幾何圖形概念，如果強行進行應用題分析，學生很難完全理解。此時，教師就可以通過微課的形式，將圖形直接呈現在學生眼前，幫助其有效讀題，完成知識點分析。

題目某平行四邊形的一條邊為15厘米，鄰邊比它少3厘米，則該平行四邊形的周長是多少？

由于題目內容本身比較抽象，單獨呈現在學生眼前往往很難理解，教師可以通過微課的方式，將題目融入一些現實生活的元素，并以微課的形式呈現出來，幫助學生理解。

題目可以修改為：學校的花壇為平行四邊形，其中一條邊長為15米，而其臨邊比它短3米，則這個花壇的周長為多少？

花壇是學生日常生活中能夠經常接觸的事物，同時圖形又能在微課中呈現出來，使題目條件的分析變得極為詳細。學生一邊看微課，一邊思考和解答，很快就能完成解答。

3.應用題微課教學的效果

盡管在教材中針對同一道應用題做了詳細介紹，將整個計算和分析過程全部呈現了出來，同時也附有相應的圖片。而教師也能根據題目條件，在黑板上繪制圖形，幫助學生理解，但是這種教學模式一直存在動態性和精確性較低的問題。而在應用了微課教學之后，這些問題都能得到較好的處理。

例如，在上文題目中的“花壇”邊長條件對比，可以在畫面中直觀呈現出來，如果教師希望延伸題目，擴大圖形的面積，重新讓學生計算，整個過程也都能全部呈現在學生眼前。這樣既能達到舉一反三的目的，又能加深學生對面積知識的認知。

三、結束語

綜上所述，隨著信息技術的快速發展，越來越多的教師開始嘗試應用微課進行教學。尤其是數學應用題，由于知識難度較高，對學生的理解有一定的要求。在應用了微課之后，這些問題都能得到解決，進而提高學生的學習水平。

參考文獻：

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