“中高職銜接”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

摘 要：隨著我國進入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。本文通過對中高職銜接歷史背景的調(diào)查研究，分析了中高職銜接過程中存在的主要問題，以數(shù)控技術專業(yè)為例，形成了中高職人才培養(yǎng)目標銜接、課程銜接、政策支持的具體方法和策略，對數(shù)控技術專業(yè)中高職銜接具有一定的指導意義。

關鍵詞：中高職銜接;數(shù)控技術;培養(yǎng)目標

目前，我國職業(yè)教育經(jīng)過不斷地調(diào)整、改革、發(fā)展，已經(jīng)形成以中職和高職為主體的職業(yè)教育體系，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，中職畢業(yè)生可以通過多種通道升入普通高職院校。其中中高職的銜接教育尤為重要，近年來，全國各職業(yè)教育學校積極開展中高職銜接探索，形成了各自具有特色的職業(yè)教育格局，為全面推進中高職銜接教育積累了豐富的經(jīng)驗，但就具體數(shù)控技術專業(yè)而言，還需繼續(xù)積極探索中高職銜接人才培養(yǎng)模式，使該專業(yè)能在中高職銜接教育方面更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和社會發(fā)展要求。

1 中高職教育銜接的歷史背景

我國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接的發(fā)展歷史大致可分為20世紀80年代初的探索發(fā)展階段，到2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模”的階段，也就是我國中等和高等職業(yè)教育銜接歷經(jīng)了從無到有、逐步推進、發(fā)展迅速、管控限制和協(xié)調(diào)暢通的實踐過程[1]。

2 高職銜接存在的問題

2.1 院校之間合作，未能充分發(fā)揮政府統(tǒng)一政策支持

我國大多數(shù)中職院校的宏觀管理者都是本地的市級和縣級政府，而高職院校的宏觀管理者主要集中在省級和市級政府，現(xiàn)階段積極探索發(fā)展的中高職銜接教育很多都是管理主體不一的學校之間、小范圍、散點式的合作銜接，脫離了管理主體在多方面的積極支持，不利于充分發(fā)揮中高職教育的優(yōu)勢，不利于發(fā)揮政府強有力的協(xié)調(diào)作用和政策支持，也不符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建思想[2]。

2.2 中高職教育人才培養(yǎng)目標定位模糊

中職教育和高職教育是職業(yè)教育的兩種不同階段、不同層次的教育形式。中職教育體現(xiàn)的是“技能型”，高職教育體現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展，技術技能”兩者層次明顯，且存在遞進關系[3];現(xiàn)階段的中高職院校以就業(yè)為導向，各自制定相應人才培養(yǎng)目標，有時甚至忽視教學教學的階段性和接受能力，導致在人才培養(yǎng)目標上定位不清，學習后續(xù)學習因基礎較差難以適應高一階段的學習，加大了中高職銜接難度。

2.3 中高職銜接課程設置重復、課程體系不夠靈活

人才培養(yǎng)目標的定位模糊，導致了中高職課程設置的重復，從目前現(xiàn)實情況來看，中高職銜接過程中高職院校希望合作中職學校在課程設置上以文化基礎課為主，開始一定數(shù)量的專業(yè)基礎課，而中職學校根據(jù)自身發(fā)現(xiàn)情況，為增加學生專業(yè)學習興趣，增加教學成果量提高招生質(zhì)量，增加專業(yè)技能大賽等易出成果的課程，不愿開設大量文化課忽視專業(yè)課課程，這樣容易導致學生學校興趣不濃、教學成果下降、部分生源流失。中高職銜接教育在制定培養(yǎng)目標時，彼此缺乏統(tǒng)籌設計，中職院校人才培養(yǎng)目標上移，導致課程覆蓋面較全、課程難度增加，課程設置重復，前置課程與后置課程之間不能貫通，學生在高一階段學習較為困難。

3 數(shù)控技術專中高職銜接的應用實踐

3.1 人才培養(yǎng)目標的銜接

人才培養(yǎng)目標的銜接是中職與高職銜接的首要方面，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與方向。結合近年來我國經(jīng)濟社會發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建，中職學生升學率逐年提高，畢業(yè)就業(yè)意愿逐年降低，人才市場對高層次技術技能人才需求不斷增加;中職院校數(shù)控技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應為：培養(yǎng)與我國現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，掌握本專業(yè)的基礎知識和技能，能夠從事數(shù)控設備的操作與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、數(shù)控設備的基本維護、營銷等工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞、全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力;掌握本專業(yè)知識和技術技能，面向通用設備制造業(yè)、專用設備制造業(yè)的機械工程技術人員、機械冷加工人員等職業(yè)群，能夠從事數(shù)控設備操作、機械加工工藝編制與實施、數(shù)控編程、質(zhì)量檢驗等工作的高素質(zhì)技術技能人才。該目標的設定加強了中職學生的基礎知識學習，注重了高職學生的精益求精、工匠精神的人才培養(yǎng)，有利于中高職數(shù)控技術專業(yè)有效銜接，符合新時代職業(yè)教育理念和要求。

3.2 課程銜接

課程的有效銜接是中高職銜接的核心，課程體系銜接的主體是課程內(nèi)容的銜接，銜接過程中應最大限度地避免中高職課程教學內(nèi)容的重復和脫節(jié)，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性、整合性、遞進性;同時，也便于做到課程內(nèi)容拓寬和加深，提高技能培養(yǎng)的效果，特別注重人才技術技能人才培養(yǎng)[4]。如下表中高職銜接專業(yè)課程體系構建所示。

以數(shù)控技專業(yè)《數(shù)控車削編程與操作》課程為例進行中高職銜接研究：中職階段講授數(shù)控車床操作面板、基本操作、編程基本規(guī)則、G00、G01、G02、G03、G04、G32、G90、G71、G72、G73、G92指令的實踐應用學習，培養(yǎng)學生數(shù)控車床基本操作，初步的編程思維、基本指令的學習應用，能進行有外螺紋的簡單階梯軸的加工，注重基本技能的培養(yǎng)，掌握基本理論知識;高職階段復習鞏固基本指令的編程學習、深入學習金屬切削原理、掌握車削加工工藝編程、工藝文件編制、深入學習孔加工、宏程序等加工指令，提高學生技術技能培養(yǎng)可持續(xù)性學習能力，提高學生具有精益求精的工匠精神。

3.3 積極尋求政府政策支持，保障中高職有效銜接

中高職銜接目標的實現(xiàn)最終要依賴宏觀管理者的一系列政策來支持、引導，也依賴教學過程的有序組織和實施，只有制定科學的教學管理制度才能保證人才培養(yǎng)的效果;健全法規(guī)體系，加強政府統(tǒng)稱和政策導向為中高銜接提供法規(guī)和政策保障、制度保障，政府加大宣傳力度、監(jiān)督執(zhí)行，特別是要考慮在招生制度、經(jīng)費保障、專業(yè)與課程設置管理、師資隊伍建設方面有充足的保障。另外通過提高社會對高等職業(yè)教育的高度認同，為中高職銜接提供理念保障[5]。

4 結語

中高職銜接教育是完善職業(yè)教育體系的一種有效路徑，滿足學生實現(xiàn)長遠發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，數(shù)控技術專業(yè)的中高職有效銜接，側重點應注重人才培養(yǎng)目標、課程體系的銜接，總之，職業(yè)教育是一種類型教育的觀念要從各方面實踐、試驗、落實，通過不斷地實踐研究，積極的創(chuàng)造性的解決銜接過程中各類問題，才能提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

參考文獻：

[1]張益.中高職銜接技術技能人才培養(yǎng)模式研究：基于課程體系銜接領域[M].天津：天津科學技術出版社.

[2]于建華，黃超.轉型背景下的中高職銜接路徑[J].教育理論研究，2019（1）：118-120.

[3]陳忠平.數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].黑龍江科學，2016（21）：66-67.

[4]高艷.數(shù)控技術專業(yè)中高職銜接課程體系構建研究[J].揚州職業(yè)大學學報，2019（23）：59-62.

[5]中高職銜接問題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2011（3）：3-11.

基金項目：陜西省職業(yè)技術教育學會2019年度職業(yè)教育研究課題（SZJYB19—371）;榆林職業(yè)技術學院校級教改項目（J201803）

作者簡介：賀生明（1986—），男，榆林職業(yè)技術學院。