基于現代學徒制的計算機人才培養模式構建

李根 李春燕

摘要：人才是推動社會經濟進步的關鍵源動力，針對傳統人才培養模式存在的問題，本文基于現代學徒制下開展了計算機人才培養模式構建的研究。通過設計人才培養新模式，遵循協同發展原則，提出培養協同目標，制定計算機人才協同培養方案，建設一體化計算機專業課程教學體系。延展學生學習范圍，增設線上課程教學，搭建校企聯合育人平臺，設計計算機人才激勵與約束機制，衡量學生在學習中發揮的能動意識，以此促進學生全面發展。

關鍵詞：現代學徒制;計算機;人才培養模式;構建

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0124-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

基于現行教育市場校企聯合制度研究的深入，高校將傳統育人目標由提高學生升學率與就業率，轉換成了提高學生技術實踐應用能力，高職院校是向經濟社會輸送技術型人才的主要載體，隨著現代化互聯網技術的廣泛應用，計算機人才成為推動社會經濟發展的主要源動力，同時也成為社會的稀缺資源，人才急需與學生就業之間的矛盾現象開始逐步顯現[1]。抑制高校計算機人才發展的因素較多，目前高校僅針對了課本內容與教學大綱布置課程體系，實踐上機課程占總課時較少，由于缺少對社會、對市場的正確認知，造成學生普遍實踐應用能力較差，無法切實地將理論知識應用到實踐項目設計;學生與教師缺少直接的交流溝通等。

1 基于現代學徒制的計算機人才培養模式構建

本文根據現代學徒制的特點，整合傳統計算機人才培養模式存在的問題，依照市場行業發展趨勢及其對人才的需求量，基于現代學徒制度下，設計高職院校計算機人才培養新模式[2]。如圖1所示。

如圖1所示，由經濟市場內計算機行業相關領導人與高校董事會洽談，簽訂雙發協同發展協議，成立企業育人“師傅”小組與試點教育高校的專業教師團隊，根據企業員工的計算機能力，出臺聯動教育機制，與高校建立合作聯盟，制定計算機人才培養目標與方案，在滿足推動教育事業進步的基礎上，要求計劃可對企業發展起到全面的推動作用，整合傳統育人模式，應用多元化教學方法，設計針對不同學生群體的教學目標，將具有相同職業發展規劃的學生劃分至相同培養小組，為其分配不同的企業“師傅”[3]。在完善校內理論課程體系的基礎上，增設校內實踐基地，引入企業規范化的計算機項目生產流程，提供學生頂崗實習崗位，有助于對學生的多維度評價。當學生掌握了基礎的企業工作模式，企業可根據自身對人才的需求方向，為學生提供頂崗實習崗位，使學生切實際地感受到企業生產文化，積累學生社會實踐經驗，在企業實習過程中由工作人員為學生講解項目從洽談、設計、到開發的整體流程，優秀學員可直接留在實習崗位，實現應用型計算機人才培養的同時，改善了計算機專業學生就業困難的現狀，以此證明現代學徒制是現下面向學生最為有效的教育方式。

2 制定計算機人才協同培養方案

探索一種適應高校與市場共同發展的新方法，以教育市場內某職業技術院校為教育試點院校。其一，統一教學師資力量，引入部分企業優秀員工或具有教學經驗的工作人員，到高校內參與人才培養計劃的制定，對學生開展入學計算機能力考核，掌握學生的學習基礎能力。指導學生根據自身興趣愛好與專業特長制定未來職業發展規劃，將具有相同發展目標的學生歸入統一學習小組，為每一個學習小組分配一個計算機專業教師與1-2名企業員工，設計不同方向的人才培養目標。選取部分優秀教師到企業內，感受企業生產文化、了解企業規范化項目生產流程，保留教師在校編制，鼓勵教師到企業內掛職培訓，從多個方面提高教師隊伍育人能力。其二，定期開展行業發展市場調研活動，掌握行業的領先發展趨勢，明確當下市場對于計算機人才的需求量及熱門招聘崗位，劃分學生在學習中行動領域，以此制定基于現代學徒制的計算機人才培養協同目標[4]。如下表1所示。

3 建設一體化計算機專業課程教學體系

針對上述設計人才協同培養方案，高校可選擇成立一個專門的現代學徒班，以此作為人才培養的核心，完善人才課程教學體系[5]。如圖2所示。

如圖2所示，根據企業內不同工作崗位對人才提出的就業標準，調整課程教學內容，將理論課程調整至綜合課程的50%-70%，營造課堂良好的學習氛圍，以提高學生的職業素養為主線方向，布置教學工作任務，在學生完成課本教學要求后，由企業帶領學生完成專業證書的考評，將以此作為評價學生崗位能力的新標準。其以，在課程體系設計過程中，將計算機專業ITSS專業認證工程師作為學生學習的必修課程之一，指導學生在完成高校要求的學習任務后參與企業方位人職培訓，使學生掌握基礎的上崗資格，及工作中必要的崗位能力。其二，延展學生學習范圍，有針對地設計課程教學目標，在教學拓展方面由企業提供高校學生服務器工程維修、計算機網絡安全維護、多媒體動畫編輯、程序員、項目設計師等工作崗位，以此提高學生在學習中的創新能力，學生可隨時根據自身興趣愛好選擇不同的學習班，培養自身在學習中的創新能力。其三，引入企業正在生產或早期已完成的生產項目，將其作為課程教學的關鍵指導，要求學生充分發揮自身創造能力，完成項目的綜合性設計，并將設計成果遞交給員工，同時對成果項目進行市場大數據的風險分析，指出學生在項目設計中存在的問題，完善人才培養課程體系。

4 搭建校企聯合育人平臺

為了切實際地提高學生的實踐應用能力，搭建校企聯合育人平臺，增設線上課程教學，引入慕課教學課堂，教師可利用課下時間整理教學課件與教學視頻，整理成壓縮文件上傳至平臺，學生根據自身需求有選擇性下載文件，以此豐富自身的課余生活。適當增加學生的自學時間，培養學生自主學習能力，使學生有充足的課下時間消化課堂理論知識，提高傳統人才培養的質量。

搭建平臺，提供學生與教師、與高校、與企業直接交流的窗口，學生在學習中的理論知識問題，可直接向平臺在線教師發出疑問，教師可采用提供學生學習資料或提供學生在線檢索渠道的方式，引導學生通過自身努力完成計算機專業知識的學習。此外，通過定期開展職業技能培訓的方式，激發學生學習計算機的興趣，同時有助于校企雙方掌握學生的實時學習情況，以此為人才培養方案的設計提供決策支持。

5 設計計算機人才激勵與約束機制

一個完善的人才評價機制是推動高校教育事業持續發展的關鍵，以此下述將從激勵與約束兩個方面，設計多元化形式的學生學習評價指標，衡量學生在學習中發揮的能動意識。如表2所示。

如表2所示，設計不同指標在學生評價中的不同權重，加大對評價指標的管理力度，根據相關文件，強調學生在學習中的實踐能力與職業素養，并將其切實際地落到實處，以確保學生在就業的大潮中不被市場發展淘汰。

6 結束語

隨著互聯網技術的不斷革新，本文從4個方面，基于現代學徒制度下，開展了計算機人才培養模式的詳細研究。以市場內某高職院校為此次研究的試點學校，經過一段時間的教學實踐，大部分學生已具備了基本的自主學習能力，部分表現較優異的學生已走向了企業工作崗位，可靈活地運用課堂學習的知識，為企業創造對應的收益與價值，企業在招聘人才中同樣表示，經過專業培訓的學生在學習中可更加良好地適應崗位，滿足企業在生產中的實際需求。

參考文獻：

[1]陳琳琳，朱嫻，朱俊，等，轉型期獨立學院計算機專業人才培養模式構建——以南京理工大學紫金學院為例[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（2）：83-85.

[2]邱桂華，袁麗，李賢陽，等，應用型高校創新創業人才培養模式思考——以“新工科”背景下的計算機專業為例[J].欽州學院學報，2019，34（1）：50-53.

[3]譚方勇，張震，方立剛，高職院校“產教融合，協同育人”人才培養模式改革——以蘇州市職業大學計算機網絡技術專業為例[J].蘇州市職業大學學報，2019，30（1）：65-68.

[4]時曉艷，李清勇，王志海，等.計算機專業國際化人才培養模式的探索與實踐——以北京交通大學蘭卡斯特大學學院為例[J].工業和信息化教育，2019（3）：26-29.

[5]于曉晶，張震，孫遜，等，基于校企合作的第二課堂實踐型人才培養的探索——以蘇州市職業大學計算機工程學院為例[J]蘇州市職業大學學報，2019，30（2）：75-79.

【通聯編輯：張薇】

作者簡介：李根（1982-），男，內蒙古包頭人，碩士研究生，講師，研究方向：計算機網絡。