高職院校計算機專業課程融合思政教育探索與研究

摘要：專業課程教學是人才培養的關鍵，遵循“以德樹人”現代化教育理念，開展了高職院校計算機專業課程融合思政教育探索與研究。設計多維互動教育融合模式，合理運用國產計算機教學設備，在技術講解中融合愛國主義精神，堅定學生思政學習信念;遵循計算機專業與思政教育協同發展教育原則，實現教育與教學的同步實施;在計算機課堂開展思政教學探討，側重于教學成果總結過程，融合專業課程與文化資源，實現專業知識的升華。

關鍵詞：高職院校;計算機專業課程;思政教育;融合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0127-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

現代化教育改革不斷深化的背景下，思政教育作為校園文化傳播最直接的途徑，在輔助學生樹立正確的人生價值觀念層面發揮了十分關鍵的作用，并有助于學生在學習生活中潛移默化的養成較為良好的學習習慣，鍛煉學生在學習中的獨立自主能力，有利于學生身心多方面的協同發展。計算機技術是目前經濟市場內應用較為普遍的一種現代化技術，作為行業未來發展的必要趨勢，可起到提高學生職業素質，推進教育事業前進的作用。盡管每個高校均有針對計算機專業的學習課程，但現行計算機專業課程中教師通常以教學大綱要求及課本內容為主，側重于學生理論知識的掌握，按照校內提出的教學任務，指導學生使用多種計算機制作工具完成項目的基本制作，很少有教師會在計算機專業課程教學中關注學生的思想政治表達能力，學生經過多個學期專業知識的學習后，仍無法站在社會發展的視角思考生活中遇到的問題[1]。尤其在當下社會計算機技術逐步全球化發展，學生在對外學習中缺少民族傳統意識的表達，將會對后期的學習或就業產生一定的抑制作用，缺乏正確的思政意識，學生在上網檢索學習資源中會缺少明辨是非的能力，進而影響學生職業價值觀念的樹立，以此表明在計高校計算機專業課程教學中融人思政教育是十分重要的。

1 合理運用國產計算機教學設備

基于當下計算機技術在市場內應用的愈加廣泛，針對上述提出的高職計算機專業課程在實際教學中存在的問題，為了改善當下教育市場現狀，培養學生正確的職業道德能力，抒發學生愛國情懷，設計學生與教師多維互動的教學融合新模式[2]。如圖1所示。

如上述圖1所示，教師在開展專業課程教學中，首先應根據課程教學大綱設計適合學生發展的教學目標，要求學生無論在學習中或生活中，應提高與教師的互動程度，以傳承文化精神及培養學生專業技能為教學的根本，營造校內良好的學習環境，在校園內充分傳播思政教育理念，以此起到創新學生學習思維的作用，使學生在真正意義上成為社會未來發展接班人[3]。

基于課堂計算機專業課程教學中，首先由教師在授課初期整理當堂課有效教學資源，為學生簡單介紹單元教學的側重點，引入市場內應用的前沿計算機技術，為學生詳細講解市場內計算機行業創業成功的真實案例，提高學生對計算機課程學習的重視程度，在技術講解中融合愛國主義精神，使學生掌握目前國內計算機技術的發展動態及未來發展方向，樹立學生對民族文化的正確認知[4]。在專業知識講授前為學生講解計算機的發源歷史，例如：“算籌”是歷史上應用最早的計算機工具，在互聯網尚未完全普及前，算籌一直是部分地區的主要計算工具，目前算籌已被列為歷史文物，作為中華民族文化的結晶，不斷潛移默化地影響著技術創新方向。因此在專業課程教學中，應適當引進國內發展技術，傳遞學生國內文化精神，培養學生對中華民族的自豪感，避免學生在使用互聯網學習中被西方教育文化影響。

目前國內生產的計算機等教學設備完全可滿足高職院校基本的教學需要，因此網絡大眾化的教育背景下，應鼓勵學生依托互聯網提供學生學習的便利條件，提供學生學習新方向的同時，延展學生知識面。學生在進行計算機專業課程學習中，互聯網的持續穩定運行是保障學生持續學習的基礎，因此在課程教學中需要教師指導學生如何安全使用網絡設備，輔助學生對檢索的信息形成正確的判斷能力，弘揚正確的思政學習精神，表明學生學習立場，堅定學生思政學習信念，使學生形成正確的網絡價值觀，提高網絡學習中學生判斷信息有效性與明辨是非的能力。要求學生在互聯網上對自身發表的言行負責，避免學生在網絡上發表具有抨擊性的語言，支持學生在學習中瀏覽積極網站，以此起到提高學生綜合素質與政治能力的作用。

2 遵循計算機專業與思政教育協同發展教育原則

計算機專業實踐課程是高職院校培養人才的核心，只有探索一種專業課程與思政教育協同發展的契合點，才能保障學生在掌握基本技能的同時，為社會發展提供更加良好的服務[5]。

其一，遵循學生個體發展原則，轉換傳統課堂教學理念，鼓勵學生參與教師安排的課程實踐活動，提高學生學習的參與程度，由專業教師為學生帶隊，引導學生利用周末等假期時間到市場內參與計算機行業的設計工作，使學生掌握市場內不同行業的發展趨向，提高學生與時俱進的市場調研能力，讓學生在學習中發現自身存在的不足，以此及時調整自身學習目標。

其二，搭建校內學生實踐平臺，引導學生課前在教學平臺上自主學習，豐富學生學習資源，設計思政教育學生登錄頁面，使思政教學與計算機專業課程教學充分融合，學生在學習平臺上完成教師布置的預習任務，需要完成教師設計的問答環節，在計算機專業知識提問中穿插思政知識問答，建立思政課程學習與民族文化精神傳遞的直接橋梁[6]。由于實踐教學課程自身具備一定的政治教育功能，計算機課程教學的目標不單是讓學生掌握技術原理并應用，同時也是鼓勵學生通過團隊配合、共同協作完成任務的過程。在這個學習過程中，可調動學生與其他群體交流的積極性，以此培養學生對外交往能力及勇于克服困難的能力。

其三，遵循國民經濟可持續發展原則，指導學生在國家民生層面利用計算機技術完成網站及網頁等項目的設計，提高學生社會責任感，增強學生對社會發展負責的能力。相比傳統的計算機專業課程實踐活動，融合思政教育后的計算機專業課程具備了與市場發展融合的特點，可實現教育與教學的同步實施，切合實際地做到課堂多用，消除早期學生在學習中的逆反心理，使學生通過親身體驗感受到思政教育理念融人的重要性，以此提高專業課程教育質量[7]。

3 在計機課堂開展思政教學探討

為了滿足行業發展實際需求，豐富學生課下學習內容，整合計算機專業課程教學現狀，在計算機課堂內看展思政學習討論。

整合計算機專業課程與思政課程教育理論教學內容，設計一體化教學模塊，由學生根據自身興趣愛好自主選擇課內討論主題，并在課堂以輪次發言的方式，向教師或其他學生展示相關思政教育的主題，在明確討論主題的基礎上，采用小組成員討論、課下平臺論壇交流等方式，提出實施建設性意見，利用課堂剩余時間，實施教學實踐活動，整合當堂課教學重點名，完成思政教育的實踐活動，以此實現學生計算機專業課程與思政教育的融合。

實踐活動是提高學生技能掌握的關鍵，引入“滴灌式”思政教育融人形式，將思政教育比喻成“一捧鹽”，盡管生活中需要“鹽”，但為了讓其更好地吸收，只有將“鹽”融人“菜”中，才能發揮其真正的作用。避免傳統的思政教育內容過于單薄，以此在完善計算機課程教學框架的基礎上，將其與文化資源相融合，提高思政教育的多元化表達形式，有利于學生更加深刻地理解國家與教育協同發展的真正意義。

4 側重于計算機專業課程教學成果總結

在思政教育與計算機專業課程融合過程中，學生不僅發揮了其能動意識，同時為學生積累了大量的課程學習經驗，因此應調整傳統的教學評價方式，側重于計算機教學中思政教育成果的總結[8]。如下圖2所示。

如上圖2所示，由教師整理課程教學成果，直觀向學生表述教育結果，指導學生主動發現學習成果中存在的不足，鼓勵學生勇于提出問題，檢索教學成果中可能出現問題的原因，按照問題的不同表達形式，劃分討論小組，發揮學生學習主動意識，探索問題出現的原因，以此提出對應的解決辦法。教師按照教學進度，統一安排時間指導學生嘗試解決問題的途徑，以此促進學生學習，經過不斷實踐與嘗試，落實教育活動最終解決方案，實現對計算機課程教育成果的總結。并以此作為評價學生學習成果的關鍵依據，取代傳統結果評價方式，有助于學生的多元化發展，最終要求學生將計算機融合思政教育活動的總結以書面形式呈現給教師，完成專業知識的升華。

5 結束語

本文開展了高職院校計算機專業課程融合思政教育的研究，通過本文研究可知，融合式教學模式是如今教育市場內的一種新型教學方式，針對此種教學的研究尚處于初級階段，仍存在部分空白尚未解決。因此在后期的發展中，應從強化理論知識指導體系、完備教學資源、豐富學習渠道等方面，開展更加詳細的教學實踐研究，利用教師帶動學生學習，追求學習中的新思路，探索一種適合學生全面發展的新模式，以此實現教育行業的持續發展。

參考文獻：

[1]焦連志，黃一玲.從“學科德育”到“課程思政”——習近平關于教育的重要論述指導下的高校德育創新[J].集美大學學報（教育科學版），2019，20（1）：1-6.

[2]姜晨，陳立國，朱堅民，等，高校思想政治教育課程體系的路徑：從“思政課程”到“課程思政”——以機械制造類課程為例[J].北京城市學院學報，2019（1）：48-52.

[3]邱紅，殷智紅，彭愛美，等，互聯網背景下市場營銷專業課程思政教育的探索與實踐——以“消費者心理與行為”課程為例[J].北京財貿職業學院學報，2019，35（2）：42-45+59.

[4]王學儉，許斯諾，“理直氣壯開好思政課”的戰略意義、力量來源、基本要求和實踐舉措J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2019，40（4）：15-24.

[5]葉嘉琪，基于“易班”網絡思政的優秀傳統文化育人模式研究——以東華大學“紡古今韻”傳統紡織文化項目為例[J].高教學刊，2019（5）：184-185，188.

[6]趙煒，大數據時代高校思想政治教育的困境及對策研究——評《思政理論課教學改革與大學生思政教育互動研究》[J].中國黨政干部論壇，2019（6）：100.

[7]張欣，高職院校藝術設計專業課程思政教育的設計與實踐——以《居住空間設計》課程為例[J].浙江工商職業技術學院學報，2019，18（1）：74-77.

[8]顏曉峰，孫蘭英，欒淳鈺，等.辦好思政課關鍵在教師——學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話[J].天津大學學報（社會科學版），2019，21（3）：193-201.

【通聯編輯：張薇】

作者簡介：劉瑩（1985-），女，重慶人，碩士研究生，講師，研究方向：大數據技術及應用、高等教育。