淺談學校教育者的姿態對學生健康成長的影響

摘 要：學校教育不僅僅是硬件設施的建設，也不僅僅是制度、管理方面的科學健全，更需要一種精神層面的引領，需要立足于受教育群體的需要層次尤其是精神需求，不僅僅是舒適優雅的校園、美麗整潔的教室，和諧友好、互相尊重的師生關系，更是每一個學生內心強烈的渴望，是孩子們健康成長的營養元素。

關鍵詞：學校教育;健康成長;姿態

一、學校教育與學生的身心發展

教育是一個系統工程，在此工程中，家庭、學校、社會形成了這一系統工程的教育鏈條，三者缺一不可，目的是要讓受教育者整體全面發展，而學校教育是整個教育鏈條中最重要的環節，是個人一生中所受教育最重要組成部分，學校教育專指受教育者在各類學校中所接受的各種教育活動，是教育制度的重要組成部分，是在各類學校中實施的教育，由專業人員承擔，在專門的機構，進行目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。顧明遠先生對學校教育有明確的界定：學校教育是在學校中實施的教育，有固定的場所、專門的教師和一定數量的學生，有一定的培養目標、管理制度和規定的教學內容。隨著社會的進步和發展，學校教育得以逐步完善。學校按水平可分為初等學校、中等學校、高等學校，按性質可分為普通學校、職業學校和各種專門學校。學校教育是與社會教育相對的概念。一般說來，學校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。隨著教育改革的不斷深入，學生的身心健康發展已成為全社會的關注焦點，而學校教育也就成了焦點中的焦點。

學生的健康主要指身體健康和心理健康，其中身體健康主要指有健全的體魄，有鍛煉身體的意識，有喜歡的運動，有健康的飲食習慣，不挑食，飲食起居、生活學習有規律，有良好的生活、學習習慣，按時睡覺、起床，沒有不良癖好;心里健康主要指人的心理在認知、情感、行為方面的協調，個體與社會環境相適應，精力旺盛、心情愉悅、人格健全，有良好的興趣愛好，結交互相幫助、積極向上的朋友。

雖然家庭教育與社會教育也承擔著學生的健康成長教育，但由于每個個體所處的家庭背景不同，家庭教育缺乏統一的標準和尺度，而社會教育因為涉足太廣而缺乏規范性，因此學校教育也就成了學生健康成長的主陣地，學校不僅肩負著向學生傳授知識、習得技能，同時也還要肩負著發展學生健全體魄、培養學生健康心理的職責。這就要求學校的教育教學理念、教師的學養、師德、校園環境、校園文化等都要服從和服務于學生的身心發展。

二、學校教育者的姿態對學生身心發展的重要性

幾年前，筆者曾有幸赴某發達地區某中學掛職學習數月，除了嚴謹的學校管理，優良的校風等等，最讓人記憶深刻的是每天早上上課前當天值班的校領導、學校中層、值班教職工等一行五六人都要站在校門口微笑著迎接走進校園的師生，并且不時地欠著身子跟學生打招呼，笑容是真實的，態度是誠懇的，直到最后一名學生進校，天天如此，從無倦怠。

學習回來后，也曾建議學校效仿，建議每天學校領導、值班老師清早到學校迎候學生，但每天清晨迎接學生的主要是學校保安，偶爾有個別領導，其他人員都因各種原因不能到位，而保安的主要職責是為了監督是否有非本校閑雜人員進入校園擾亂學校秩序、檢查學生是否帶了有安全隱患的東西，因為是肩負各種“責任”的嚴肅排查，所以臉上找不到些許的笑容，即使有早到的校長或德育主任在校門口小站，也主要是監督為主，恭迎次之，所以笑容也總是藏起來的，而學生也只是怯怯地各自走進教室，師生之間的真情、溫馨和感動在此時此刻并無體現，師生之間只是一種敬而遠之的距離。當然，如果是有一撥領導和老師都站立于校門口，那就是上級部門要來檢查工作了，并不是為了迎接學生。

設身處地地想一想，如果自己是一名學生，在走進校園即將開始一天的學習和生活的一瞬間，如果得到一個真誠的笑容，經歷一天之中最早的善意的互動，對自己一天的學習和生活來說必定是一個良好的開端，這一天也一定是積極向上的，在這種和諧的氛圍中汲取和感受到更多的正能量，便能夠激發主動學習、熱愛校園、關愛師生的良性反應，善意對待每個人，微笑面對每一天，反之如果沒有，在學生的精神視野中便缺失了很多東西，如果僅僅只是例行的檢查，或是偏于嚴厲的說教，在學生看來都是缺乏親和、陌生和疏遠的純粹管理，學生走進自己的校園而缺乏主人翁的存在感，在壓力中學習，學習的動力、努力的方向必然有所偏頗。

最近幾年，如有到各校走訪學習的機會，也曾暗自留意到有的學校也偶有領導或老師站在校門口迎接師生，雖然笑容還不是特別自如，雖然因各種公事不能堅持站到上課鈴響，但看到走進學校的學生們還是充滿笑容地和值班校長或老師微笑互動并打招呼，然后自信滿滿地走進教室。

在一次省級小語優質課觀摩評比活動中，某專州一位個子比較高的女老師執教人教版三年級上冊《陶罐與鐵罐》一課，我們都清楚，大型的優質課尤其是借班上課，師生之間由于相互陌生而導致課堂氣氛緊張、師生互動不力等現象是常有的事，課前暖場中，年輕的女教師就以“玩”的心態和學生融在了一起，教學過程中教師憑著扎實的教學基本功和真誠投入的親和力讓課堂顯得和諧而輕松自如，教學設計中有一段師生分角色表演文中陶罐與鐵罐的對話，由于老師個子偏高，表演中，“陶罐子”（女教師）很自然地蹲下身子投入到與“鐵罐子”（學生）的對話中，這一蹲下令全場聽課的評委和上千名教師感動和肅然，同時臺上上課的小學生也備感親切，參與表演的小學生更是放松而投入地將角色演繹得淋漓盡致，達到了理想的教學效果。僅僅在不經意間輕輕地沉下身子蹲下去，放下了居高臨下的尊嚴，拉近了師生之間無形的距離，知識的澆灌、人格的啟迪也就水到渠成，正所謂“親其師，樂其道”，和諧的課堂氛圍縮短了師生間的距離，真正達到了課堂教學的有效性。從整堂課的師生互動中，明顯看到了教學目標的達成，學生在沒有了壓力的教學環境中教學生成也可圈可點，在教師蹲下身來的那幾分鐘，師生的對話在平等而輕松又有趣的氛圍中完美再現，同時，教學內容的寓意也似乎在這一“蹲”中輕松破解，臺上臺下，“陶罐”的謙虛、禮讓、克制，“鐵罐”的傲慢、輕蔑、憤怒躍然于課堂，并給師生及觀眾留下了深深的印象，學生為主體的生本課堂不經意間便營造出來了。只有教師真正地投入了課堂，發自內心拉近了與學生的距離，多年以后，無論是孩子們還是臺下的觀眾在回憶起這段教學內容時，記憶深處留下的不僅僅是這篇寓言深刻的寓意和陶罐和鐵罐兩個鮮活的形象，更讓他們忘不了的還有那個“會玩”的老師和他們度過的那一堂精彩的課堂，這才是孩子們心中希望的老師，這才是他們心中的教育，就像《窗邊的小豆豆》中的巴學園，只要我們從孩子們的角度去思考，其實孩子們的需求很簡單，有以他們為主人翁的校園，有視他們為朋友的校長、老師、同學，足矣。

蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“只有教師關心學生的人格尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”。教育的過程也是“用愛來交換愛，用信任來交換信任”的過程。在學生眼里，教師已不再是高高在上的說教者，而是一個帶領著學生走進知識殿堂的“玩伴”，讓我們看到了一顆顆火熱的童心在跟著老師的激情在跳動，有這樣的老師，有這樣的課堂，教學自然會達到有效，學生自然會有所習得、有所感悟。

新課程改革倡導的“以人為本”其實不僅僅是體現在課堂教學本身，還應融進學校的校園文化中，體現在育人環境上，使校園文化走進師生的內心，形成一種深層次的精神形態，所謂“潤物無聲”。學生的主體地位不僅僅只體現在課堂教學上，在班級、在校園，學生的主體地位都應該得以突顯，學生不僅僅是單純的被管理者，同時更是課堂、班級、學校的主體，教師的一個舉動，課堂上的一個細微環節，校園里校長、老師的一個微笑對學生來說都是最親切的關愛，最直接的引領。

學校教育不僅僅是硬件設施的建設，也不僅僅是制度、管理方面的科學健全，更需要一種精神層面的引領，需要立足于受教育群體的需要層次尤其是精神需求，不僅僅是舒適優雅的校園、美麗整潔的教室……和諧友好、互相尊重的師生關系更是每一個學生內心強烈的渴望，是孩子們健康成長的營養元素。

三、愛與尊重是學校教育者永遠的姿態

其實，或是蹲下身來，或是一個真誠的微笑，或是一聲親切的問候，都源于一個“愛”字，是踐行于師生之間的一種尊重，愛即是教育，讓校園充滿愛，讓課堂充滿愛。

有人說，教師之愛便是“無條件接納的愛”，即無條件接納每一個孩子。有了愛，校長便是學生心目中可親可敬的長者;有了愛，教師則是平等相處的朋友;有了愛，校園便是學生“樂學”的家園。和諧的師生關系是學生“樂學”的基礎，教師不僅要有豐富的文化知識和廣泛的興趣愛好，還要有一顆關愛之心，對學生時時有親和之舉，少一些盛氣凌人，多一些寬容和愛心;少一些唯我獨尊，多一些微笑和信任，在巨大的教育“親和力”中，打造高效課堂，提高教育教學質量，教師固然要有與時俱進的先進教育思想，熟練的現代信息技術操作能力，滿足教學需要的教學科研能力，精益求精的敬業精神，因材施教的教學藝術，這些必然是教師專業化發展的必由之路，但是關愛學生的育人態度，教師的責任感，在教育教學中不斷積累和內化的一種教師品質更是不可或缺的精神土壤，有了這份愛、這份責任和這種品質，才會催生教育教學的高效性，使學生以積極、樂觀、健康的心態投入學習活動，體驗成功的快樂，使每一個學生通過各自的努力在原有的基礎上取得新的進步。

蹲下身來，多一些笑容，多一些理解，多一些尊重，多一些關愛，讓校園充滿陽光，讓每一個孩子在陽光中沐浴知識的雨露，在陽光中健康成長。

李鎮西說，只有尊重能夠培養尊重，只有平等能夠造就平等，只有自由能夠放飛自由，今天我們怎么民主地對待學生，明天學生就會怎么民主地對待他人。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，1998年.

[2]李鎮西.我們應該成為什么樣的語文教師？[J].中學語文教學，2016.03.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

作者簡介：周興紅，女，貴州織金人，本科，副教授，研究方向：語文教育教學、教師口語教學。