應用型本科院校本科生導師制研究

洪岑岑 張永號 滕福林 劉坤

摘 要：隨著經濟的快速發展，國家需要大量的各種應用型專門人才。因此，許多高等學校將自身的定位從“綜合性、研究性”大學轉變為了“多科性、應用型”大學，以適應國家對人才培養的需求。這種轉變不僅僅只體現在理念上，也體現在制度上。區別于傳統的學分制的本科生導師制開始在高等學校內推行，這種制度強調關注學生個體、以學生為本，依賴于導師與學生雙方的合作。推廣與完善本科生導師制，因材施教，培養個性化人才勢在必行。目前，本科生導師制仍存在諸多問題，合理的本科生導師制度是該制度推廣的關鍵?！绊椖恳I型”本科生導師制是一種本科生導師制的形式，具有一定的優勢。

關鍵詞：應用型本科院校;本科生導師制;卓越計劃;“項目引領型”本科生導師制

一、緒論

我國高等教育從精英化教育階段進入大眾化教育階段以來，高等學校從傳統的重理論輕應用、重學術輕職業的思想發展到了重視地方需求的思想，應用型本科院校應運而生。以培養本科生為主，以教學為主，以面向地方服務為主的院校[1-2]。

本科生導師制起源于牛津大學，并獲得了巨大的成功。但是在我國，長期以來導師制度都是針對研究生教育。近年來，目標導向教育的教育模式（Outcome-Based Education，OBE）逐漸顯現了優越性，OBE強調“以學生為中心”。該教育模式是指為實現預期定下的學習結果、學習目標為目的開展一系列教育活動、教育過程以及課程設計。在OBE教學理念、牛津大學本科生導師制度的影響下，在21世紀初期，以北京大學、浙江大學為代表的高等院校開始了本科生導師制度的嘗試，并逐漸在全國范圍內進行推廣[4]。

應用型本科院校的教學過程注重實踐，而導師制度則是實現并加強實踐教學的有效途徑，本科生導師制可聚焦于本科生接受教育后所獲得的能力與技能，以適應社會發展需求。導師可從四個方面對學生進行指導，分別為“品德、知識、能力、綜合”。應用型本科院校培養的學生以面向地方服務為主，而本科生導師制度可實現在導師團隊中吸收行業內、企業內的專業人才，與高校教師合作形成導師團隊，對本科生進行指導，滿足產業需求。2012年教育部頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出了導師制度可以提高學生學習的能動性、積極性以及創造性;因此，在應用型本科院校內推行實施本科生導師制度有利于培養應用型具有創新性的人才。

二、應用型高校本科生導師制度的作用

目前，我國高校的本科生培養制度推行的是學分制、選課制、學籍管理制度、學生管理制度、班主任制度、輔導員制度等制度相結合的制度[6]。相比于這種制度，本科生導師制則具有以下的優點。

（一）有利于培養創新性人才

隨著對創新性人才的需求量加大，而傳統的學分制是模式化的教育模式，本科生導師制度是“以人為本”的教育理念的貫徹者，是培養個性化人才的有效途徑。本科生導師制可根據每個學生的特殊性因材施教，充分發揮每個學生的特長。個性化的教育模式可培養學生的學習能動性、積極性和創造性，培養學生創新創業思維[7]。

（二）有利于實現“教書”與“育人”的統一

教育的本質是“教書”和“育人”，而班主任制度和輔導員制度則將“教書”和“育人”進行了分離，班主任、任課教師主要負責“教書”、輔導員主要負責“育人”。本科生導師制度則可實現“教書”與“育人”的有機結合。導師可以立德樹人，對學生進行思想、品德、政治方面的教育，也可指導學生專業知識。

（三）有利于完善學分制

學分制度是指本科生可自主選擇課程，然而本科生對專業的認識、課程的理解、老師的熟悉程度不夠全面，在選擇課程時自主判斷力弱，容易受到其他人選擇課程的影響，存在盲目選課的現象。而盲目選課容易破壞知識結構的完整性和系統性。

同時，學生自主選擇課程時，會出現選擇簡單易學的課程、集中時間大量選擇課程、不能合理安排時間、課程順序錯誤等問題，造成學業不精。

而實行本科生導師制度后，導師可根據學生的興趣、專長、未來職業規劃，定制合理的選修課程，既滿足學生個性化發展的需求，又可在一定程度上把握學生所選課程的知識體系的系統性與完整性。導師可以在學生選擇課程時，給予輔助性建議，使得學生的選擇趨于理性，充分體現學分制的優勢。

（四）有利于學生身份的轉換

本科生的教育體系與中等教育、初等教育存在很大的區別。本科生教育強調培養學生的創造性思維、邏輯性思維。學生需根據自己的知識體系、興趣、職業規劃合理安排學習計劃。學習方式的改變，容易導致部分大學生不適應，學習缺乏能動性，無法意識到自主學習的重要性。而推行本科生導師制后，導師可切實制定學習計劃，幫助學生快速適應大學生活。

（五）有利于學生身心發展

大學生階段是從不成熟走向成熟的階段，是轉型的重要階段，是形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這一時期大學生會產生愛情的需求。大學同學來自五湖四海，受環境的影響，每個人的行為方式區別較大，會產生諸多矛盾與碰撞。大學生時期是規劃未來的時期，對未來的擔憂、生存壓力，也會引發大學的心理障礙。

學生在本科階段的社會閱歷、生活經驗都有所不足，心理調適應能力較弱。而本科生導師制可對學生進行個別引導。導師可以自己的行為方式、人格魅力、專業知識潛移默化的影響學生，以促進學生身心健康發展。一定程度上彌補輔導員制的不足。

（六）有利于導師的發展

本科生導師制度要求導師必須具備高尚的師德修養、淵博的專業知識、前沿的科研信息、完善的學分制模式的理解等等。導師對所指導的學生的培養方案、選修課程的選擇的思考等都有助于導師深入了解所處專業的知識體系、行業動態。

本科生導師制度要求學生與導師之間的互動頻繁，導師的悉心指導有利于學生的學業發展，學生的及時反饋也有利于導師進行課程思政、教學反思，以提高教學水平，促進導師不斷加強自我學習和再教育，形成繼續教育、終身教育的理念，不自覺中對知識進行更新與補充，以提高自身能力。即本科生導師制可實現教學相長與優化師資的作用。

三、“項目引導型”本科生導師制

目前，不同高校實施了不同的本科生導師制，也暴露了很多問題，許多高校推行的本科生導師制中導師與學生的職責不明確，導致導師與學生存在應付心理，本科生導師制名存實亡。有部分高校的本科生導師制僅在選擇導師與學生時，師生之間存在交流，其后就毫無交集。而南京工程學院實施的可認為是“項目引導型”本科生導師制。

南京工程學院為加強學生的創新創業能力、提高人才培養的質量，設立了大學生科技創新基金，利用科研項目的訓練實現對學生創業創新能力的培養。基金項目分為了三類，分別為“挑戰杯”競賽培育項目、“挑戰杯”競賽支撐項目以及本科生科技創新訓練項目。每個項目都配有指導老師。

該“項目引領型”本科生導師制完全是在師生雙方自主選擇下進行的，通過導師的指導與幫助，學生根據自己的興趣、專長、職業規劃、所學專業知識，自主設計項目內容、實施方案，自主完成項目的研究工作，自主對項目的進程進行管理，這種方式可培養學生的綜合能力與自主能力，促進學生的全面發展。導師需以自己的專業知識對項目中可存在的問題、結果、過程有基本的預估，確定項目的可行性，進而提供給學生進行參考。

“項目引領型”本科生導師制度下，學生在實施項目過程中的任意環節遇到問題都可以和導師進行溝通，學生與導師都明確了自己的職責。避免出現應付式的、名存實亡的本科生導師制度。

項目的實施過程實際上是給本科生導師制度提供了一個實施過程，給導師與學生提供了交流的平臺與對象。在項目的實施過程中，導師可通過學生完成項目的具體過程了解學生的興趣、行為習慣、性格、知識儲備、科研能力、學業成績、思維方式等，從而結合多個方面挖掘學生的潛力，培養其科研探索的精神，培養其創新創業能力，幫助其規劃職業生涯。

“項目引領型”本科生導師制度明確了導師該“如何導”“導什么”的問題，避免了直接分配學生，導致導師無法明確該指導學生什么的問題，解決了長期以來開展本科生導師制的難題。

近年來，得益于“項目引導型”本科生導師制度的實施，南京工程學院的學生團隊在省級、國家級的競賽中取得了斐然的成績，如2019年“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中經濟與管理學院選送的《“追夢人”的逐夢路：探尋大學生創客群體的發展之道》獲得了一等獎。

四、結論

在應用型本科院校中實施本科生導師制有助于培養具有創新、創業精神的人才，有助于提高教師的教育知識與教育技能。“項目引領型”本科生導師制明確了導師與學生的具體職責，以南京工程學院為例，“項目引領型”本科生導師制體現了對學分制、輔導員制、班主任制的補充，取得了較好的成績。

參考文獻：

[1]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

[2]潘懋元.我看應用型本科院校定位問題[J].教育發展研究，2007（z1）：34-36.

[3]葉樹江，吳彪，李丹.論“卓越計劃”工程應用型人才的培養模式[J].黑龍江高教研究，（04）：116-118.

[4]靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創新[J].高等教育研究，（05）：84-88.

[5]王堯，張彥風.本科生導師制的探索與實踐[J].教育教學論壇，2017（9）：152-153.

[6]吳迪，鄭志學，李棟.我國高等院校本科生導師制研究綜述[J].科教導刊（上旬刊），（02）：45-47.

[7]沙舟，陳璐，胡志斌，等.本科生“項目-導師制”的實踐與思考[J].大學教育，（7）：43-44.

[8]任非凡，王冠，黃雨.基于“共性基礎、個性培養”的高年級本科生導師制探索[J].高等建筑教育，（3）：47-50.

基金項目：2019.10.10，南京工程學院，個性化培養與因材施教—本科生導師制研究，南京工程學院高等教育研究課題（2019YB08）

作者簡介：洪岑岑（1989—），女，漢族，江蘇鹽城人，博士，講師，研究方向：飛輪儲能系統。