課程思政與“教育學”的發展方向

陳艷榮 乃奕 安娜

教育學課程是培養未來教師的基礎課程，承載著培養未來教師的重要使命，將課程思政融入教育學課程具有重要意義。本文就教育學課程團隊幾年來教育學課程實踐為線索，探究課程思政融入教育學課程的路徑，達到“立德樹人”的課程目標。

習近平總書記在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中國蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。這是自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行”、再次突出要在各類課程中對學生進行思想政治教育。“課程思政”教育教學改革目的是實現各門課程結合自身的特點適當地進行思想政治教育教學內容。

“教育學”課程旨在培養學生熱愛和忠誠黨的教育事業，熱愛學生的思想感情，并具有教學能力，懂得教學藝術，具有分析解決教學工作中出現的問題的能力，按教育規律辦事。使學生懂得教育的基本職能及它在人的發展、對社會發展的作用;理論聯系實際，在今后的教學工作自覺運用教學規律辦事，教書育人。

一、“課程思政”融入教育學課程的意義

目前“教育學”課程教學中存在著一些困境，如重知識輕德育、教學方法單一、教學評價模式落后、理論型課程改革難度較大等。整體而言，該課程的課程思政建設仍處于初步探索階段，其內涵、方法、模式、要素等相關研究都尚未起步，該課程的整體教學水平與“課程思政”的總要求還有一定距離。因此將“課程思政”融入《教育學》課程，具有十分重要的意義，對培養社會主義的教育工作者具有極大的推動作用。

（一）有助于提高學生的思想道德水平

在高校，教育學科的培養目標是為我國培養社會主義的教育工作者，因此，需要學生具備一定的社會主義覺悟，具備較高的思想道德水平，才能“為人師表”，為我國培養合格的社會主義建設者和接班人。“教育學”是教育學科的專業基礎課程，通過在課程教學中使用馬克思主義觀點、方法和理論，可以提高學生道德認識水平，鍛煉自己的道德品質，熏陶自己的道德情操。

（二）有助于提高學生的教師職業素養

在21世紀，社會發展日新月異，但同時也有著一定的道德危機，師生關系淡化、教師虐待學生、教師違紀違法等事件并不是偶然現象。通過將“課程思政”滲入“教育學”課程，可以使學生具備熱愛我國教育事業、依法治教、愛敬業、關心愛護學生、尊重學生身心發展規律、終身學習，具備為教育事業奉獻終身的高尚情懷等良好的教師職業素養，為未來成為合格的教育工作者打下良好的基礎。

（三）有助于提高學生對專業理論和知識的理解

在實際工作中，不少高校教師都認為傳授知識與開展“課程思政”存在著一定的矛盾：認為專業課的教學目標主要是傳授專業理論和知識，培養專業能力，而不是開展“課程思政”;認為二者是相互排斥的、是不可融合的關系，找不到路徑和教學方法去實施“課程思政”。但是，“課程思政”中蘊含的馬克思主義觀點、方法、理論，價值觀等資源可以通過一定的路徑與專業理論和知識相融合，如教師在教學中以馬克思主義為基礎，可以使學生對專業理論和知識有更深刻的認識，更加了解我國教育事業的基本情況、發展路徑改革趨勢等內容，進一步加深學生對教育專業理論和知識的理解。

二、課程思政融入教育學課程的路徑探索

（一）組建教育學課程團隊

好的團隊是保證課程進行的關鍵，“協同作戰”好過“單打獨斗”，團隊的主要任務是設計課程，優化課程，實施課程，團隊成員都有責任將課程思政融入教育學課程。

（二）積極使用《教育學》馬工程教材，參與馬工程教材培訓

（三）巧用優秀紀錄片，潤物細無聲

當代社會媒體產業發達，近些年有一批配樂文案制作精良，視角開闊，內容寫實，思想深刻的紀錄片問世。在教育學課程進行中，可以利用優秀的網絡紀錄片資源，聲情并茂的向學生展現教學內容與思政影響，激發學生興趣，在潛移默化的共情中完成課程思政。

例如：紀錄片《西南聯大》，該片黑白影像資料的使用占據全片的70%，通過對于當事人的回憶、描述以及資料畫面的運用，再現了西南聯大的發展歷史，重現了當年西南聯大經歷戰亂、種種困難后書寫中國教育歷史的傳奇經歷。河套學院A老師在教育學“學校教育制度”這一章節中，在梳理現代社會學校發展歷程中，將西南聯大作為戰火中特殊的高等學府舉例說明，并播放紀錄片中的精彩片段。讓學生感受到那一代中國的教育者，為了國家的發展與教育的延續，勇往直前，拼搏奮發的精神，體會梅貽琦校長：“所謂大學，非有‘大樓之謂也，乃有‘大師之謂也！”的感慨。以期引發學生的思想共鳴，立下為我國之教育事業奉獻力量的遠大理想。在學生中反響熱烈。最新的英雄之城，也將會是日后課程中的可貴素材。

（四）搜集真實的“好故事”，用樸素的故事感染學生

河套學院B老師介紹經驗時談到：“在我們的身邊，有很多真實的故事，感人的事跡。在教學過程中，就可以引入一些人物的真實事跡來引起學生情感上的共鳴，這樣既能激發學生學習興趣的同時，又能潛移默化的完成課程思政”。比如，在學習“教師”這一節內容時，我們可以向學生介紹“人民教育家”于漪老師，以及“最美奮斗者”張玉滾老師等，讓學生們了解這些優秀人民教師的真實故事，同時也能讓學生講述一下自己身邊的老師，在這樣真實的故事中既能引起學生在情感上的共鳴，又能增加其學習興趣，從而讓學生真正發自內心地理解教師這一職業。教師不僅教書更要育人，不僅要向學生傳授知識，更要做學生思想道德的教育者和人生的引路人。教師要真正熱愛、關心每一位學生才能夠為祖國培養出更多優秀的棟梁之才。同時，引入習近平總書記的“四有好老師”，讓學生更進一步地認識到樹立正確的價值觀念的重要性，有利于培養其正確的職業道德情操，激發其投身教育事業的熱情，真正的學做一名祖國需要的優秀的人民教師。

（五）團隊教師采用定期集體備課、聽課與“老帶新”等辦法確保每一節課程思政的正確性、科學性

課程思政在具體的教學實施過程中，如何確保案例的豐富性，活動的正確性，這就需要團隊教師在課前認真打磨課程，打磨教學中的案例與素材，教育學課程團隊每周會定期集體備課，具體做法是每周主備人負責主講，主要準備課件、課程思政設計方案、講義紙質版等，其余教師負責考量思政素材以及流程中可能的問題，備課結束后再進行更新，上學期《教育目的》《課程》《德育》《教育與人的發展》以及《教師》《班主任》等章節都進行了集體備課，同時，團隊成員也進行聽課，教育學課程面向全校師范類學生，對學生教師職業素養的培養至關重要。

本文從教育學課程思政對學生的重要價值以及團隊人員在日常教學中的有益探索，總結出一些課程思政融入教育學課程的路徑，期望這些做法能夠幫助正在進行此類課程建設的同仁們。

（作者供職于河套學院）