新高考背景下多維教學質量分析的實踐探索

戴豐春

摘 要：新高考綜合改革帶來了課程安排、教師調度、班級編排、學生管理等一系列教學管理的變革與創新，而科學的教學評價是有效實施新高考改革的保障條件。多維教學質量分析針對行政班、走讀班從年段管理、班級管理、學科教學、學生發展等方面對學校綜合考試成績進行橫向、縱向的動態跟蹤分析，能有效服務教育教學和提升教學質量，實現新高考起始年段日常教學管理的平穩過渡。

關鍵詞：新高考改革;教學評價;教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-07 文章編號：1674-120X（2020）25-0093-02

從2021年開始，福建省普通高考科目由統一高考科目和普通高中學業水平選擇性考試科目組成。統一高考科目為語文、數學、外語3門，不分文理科。選擇性考試科目由考生在物理、歷史2門中選擇1門，在思想政治、地理、化學、生物4門中選擇2門，簡稱“3+1+2”模式。這樣形成12種科目組合，其中語文、數學、英語、物理、歷史按原始分計算，而思想政治、地理、化學、生物則采用等級賦分計算。高等學校按照物理科目組合、歷史科目組合兩類分列招生計劃、分開劃線、分開投檔錄取。因此，學校進行教學質量成績分析時必須處理好幾個問題：校情不同、學科情況不同，學科賦分等級比例不同;數學成績不分文理，但物理方向、歷史方向確實存在偏差;學生選科組合不同，如何生成總分及校內排名等。本文以福建省泉州市第五中學（以下簡稱“我校”）為例，從年段、班級、學科、學生四個維度對期中、期末考試成績進行橫向、縱向分析評價。

一、選科走班的合理組建是教學評價科學化的前提

（一）高一年級平行班的組建與教學評價

在新高考改革的起始年段管理中，學校應秉承“高中三年一盤棋”思想，可實行校長領導下的年段長負責制的扁平化管理模式。首先是組建一支高效和諧、特別能戰斗的教師團隊。通過校務會表決新高一年級教師人選、年段管理組、班主任、班級科任教師組合等。年段長進行年級教師管理并直接向校長負責。其次，教務處根據新高一年級學生中考成績和入學成績按一定比例生成總分、平均分及年段名次，綜合考慮初中畢業學校、生源地、性別比例等，分成若干個平行班。在年段長的主持下，班主任進行抽簽確定班級學生對象。高一年級各班四次期中、期末考試成績則以平行方式，生成多維質量分析指標，進行橫向、縱向比對，以利于學生、教師和學校的可持續發展。

（二）高二年級雙班制的組建與教學評價

進入高一年級下學期，學校在科學指導選科的基礎上，由學生自主選擇12種科目組合，充分尊重學生選考科目的學習選擇權。學生在高一年級下學期期中、期末考前后各有1次機會嘗試年段組織的選擇科目，合計4次。高一年級下學期期末考成績揭曉后則正式選擇科目，學校分發紙質《新高考選考科目選擇協議書》讓學生填寫，由家長、學生親自簽名生效，之后不再做更改。

選科結束后，緊接著進行新高二行政班的組建，步驟如下：一是教務處匯總所有學生選科數據，分成物理方向和歷史方向兩大類，以四次大考（即期中、期末考試）成績總分平均進行排名;二是將年段所有班級按這兩大類進行分班。如，以學校高一年段18個班，學生數900人為例。進入高二年級，歷史方向為1至7班，共320人，物理方向為8至18班，共580人。三是以班級為單位對兩個方向班級的流動性學生（即原1至7班中選物理方向的學生和原8至18班中選歷史方向的學生）進行對等置換。這樣，高一年級綜合成績比較好的班級流出去的學生，在新高二編班時，可換回成績相當的學生補進，可以鞏固高一年班級管理的成果，實現有效傳承，利于科學評價。

最后是新高二走讀班級的組建，步驟如下：一是全年段班級打散不分物理方向或者歷史方向，匯總出6種選科組合。二是綜合考慮行政班學生分布、物理與歷史選科、教師配置、班級分布等，根據總分平均將每種科目組合設置平行走讀班，目的是便于今后進行教學質量的多維度橫縱對比。

二、調整賦分等級比例提升成績參考的有效性

以福建省為例新高考分數的計算方法，語文、數學、外語3門不分文理，每科150分，物理、歷史每門100分，均按原始分計算。思想政治、地理、化學、生物4門卷面分數100分，按等級比例排序賦分，單科最高分100分，最低分30分。賦分折算等級比例為A、B、C、D、E 五等級，分別占考生總數的15% 、35%、35%、13%、2%。而這樣，學校平時就難以進行分數統計和排名，因為每個學校的學生水平不同，成績差異較大，因此各校的平時考試賦分比例不能等同于高考賦分比例，這有可能造成過度放大或縮小賦分學科對總分的影響，導致評價結果失真，影響考生定位、報考指導和學校發展。學校應綜合分析近五年高考學生成績分布情況，理清不同學生在全省高考的分布區間，確定適合學校的賦分比例，我校選取省廳公布的五個等級中的前四個，即A、B、C、D等級，分別占考生總數的30% 、30%、30%、10%，最低分為41分。賦分學科以全年段選報人數為參考基數。最后，六科總分排名等各項數據的分析則以物理和歷史兩個方向進行。

三、多維度教學質量分析指導教育教學有序開展

（一）年段維度：六項指標綜合評價班級教學管理水平

年段對班級進行綜合評價主要是針對高一年級的平行班和高二年級的行政班（也是平行班）。每次期中、期末考試，年段均要進行班級間教學質量評估。以高一年段900名學生為例，主要設置了六項指標：前30名人數、前300名人數、前850名人數、后50名人數、四科總分平均分、六科總分平均分，最后對六個指標的年段名次數字累加所得的數據進行綜合比較，評選出年級各班綜合指標名次。六項指標有效引導了班級分類管理學生，前30名，主要是“清北”梯隊尖子生;前300名，主要是可上雙一流大學線的學生;前850名人數，是上一本線學生。年段后50名為學困生。

實踐證明，從起始年段就做好以上六項指標分析并持續跟蹤，能較科學地判斷班級的真實發展狀況，為班級評優評先提供量化數據，有利于年段和學校的管理。

（二）班級維度：雙率指標促進學科均衡發展

班級維度的評價，是根據不同班級類型而進行的。新高考改革下的班級類型有三種：高一年級的平行班、高二年級的行政班、高二年級的走讀班。學校重視班級各學科均衡發展，強調以班級為單位進行評估，弱化單科比較，防止教師占用學生時間來提高單科成績，鼓勵班級所有課任老師協同發展，倡導通過提高課堂教學的有效性來提升學生成績。為此，采用了學科貢獻率與命中率來動態觀察班級學科教學偏差。首先，分學科按年段前30%人數、前40%人數、前50%人數、前70%人數劃定四條分數線。以總分和某一單科同時上線（簡稱雙上線）人數為分子，分別以單科上線人數和總分上線人數為分母，可以分別求得該學科有效分上線命中率（設為β）與該學科對總分上線貢獻率（設為γ）。其計算方法如下：

學科有效分上線命中率β=（雙上線人數/單科上線人數）×100%

學科對總分上線貢獻率γ=（雙上線人數/總分上線人數）×100%

其次，為了在執行過程中更加簡捷明了，便于操作，嘗試采用評定“學科貢獻等級”的方法，將單科上線與總分上線人數的百分比（設為α）、命中率β與貢獻率γ作為評價參數，結合校情確定各參數系數，生成班級綜合評價指標（設為K率），我校實施K率=0.3α+0.5β+0.2γ。將K率分別以80%、60%為界分成A、B、C三種等級。再次，以班級為單位分析各學科的等級分布。通過等級分布的分析，可以較準確反映學科老師的課堂教學效果，以及各學科占用學生課余時間的比例等情況。年段管理組可結合學生面談、網上調查等方式評價班級學科教學情況。

（三）學科維度：四項指標綜合評價學科教學

學科維度的評價對象是：高一年級各班級各高考學科，高二年級行政班的語文、數學、英語、物理、歷史學科，高二年級走讀班的思想政治、地理、化學、生物學科。高二年級走讀班由6種選科組合的學生組成。其中因兩科選考組合學生的水平存在差異，化學、生物學科的走讀班又分成兩個層次進行比較分析。年段設置平均分、高分率、低分率、各分數段分布四項指標對學科教學的班級差異進行橫向評價，有效促進了學科集體備課活動的高效開展。因歷史方向、物理方向學生群體存在一定的差異，語文、數學、英語三科也分兩類獨立評價。

（四）學生維度：橫縱對比綜合引導學生成長

高一年級每次期中、期末考試，學生可以得到單科成績與年級名次、總分與年級名次等成績信息。高二年級每次期中、期末考試，學生得到的成績信息則有：單科成績與年級名次;四科總分與班級、年級名次;六科總分與班級、年級名次等。學生、家長、科任教師、班主任等可通過成績發布平臺，對歷次成績進行縱向、橫向對比，動態跟蹤學生學習狀況，進行及時指導。

四、新高考教學質量分析出現的難題與對策

在新高考背景下的教學評價，盡管取得一些成績，但總體而言，目前還處于摸索階段，出現的難題也不少，學校努力嘗試尋找科學的解決辦法。第一個難題是賦分比例設置的科學性。學校目前是依據傳統高考相關數據制定比例，這些比例將隨著新高考的推進作適當調整。第二個難題是走讀班的教學質量橫向比較的有效性。學校打破物理方向、歷史方向設置形成6種組合，在組合內部按均分構建走讀班，但仍會出現化政組合只能組建一個班的情況，無法進行橫向比較。化學、生物學科的組合班中分為兩層次。可嘗試的做法是高二年級重新按平均分設置學科走讀班。第三個難題是走讀班“形聚”但“神散”。走讀班雖已獨立成班，但較難形成像行政班一樣的班級凝聚力。如果按12種組合編制成行政班，又會出現無法橫向對比成績的現象。第四個難題是物理方向、歷史方向同等水平學生在化學、生物、政治、地理選科上出現較大的偏差。這顯然跟學科知識的關聯性有關，相信通過高校專業需求引導和新高考的推進會不斷促進選科組合的科學動態調整。

參考文獻：

[1]萬 偉.課程的力量 學校課程規劃、設計與實施[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]戚同欣.深化高考改革在路上[J].河北師范大學學報·教育科學版，2019（3）：13-15.