論生態(tài)科技教育課程的建構

蔡文

摘要：當今社會需要培育學生的生態(tài)文明素養(yǎng)，我們可以通過建構生態(tài)科技教育課程來達成。生態(tài)科技教育課程建構的重要意義有：推動課程改革的深化;推動學校特色發(fā)展;有效地促進學生的個性化和諧發(fā)展。生態(tài)科技教育課程的要素設計主要包括：學習目標設計：學習內容設計：學習方式設計：學習評價設計。生態(tài)科技教育課程的文本設計主要有：制定生態(tài)科技教育課程規(guī)劃：研制課程綱要：編寫學材。

關鍵詞：生態(tài)科技教育;課程;意義;課程要素;課程文本

一、概念界定：生態(tài)科技教育與生態(tài)科技教育課程

上海師范大學第二附屬中學地處上海市金山區(qū)，南臨杭州灣，具有獨特的生態(tài)環(huán)境;區(qū)域內有大型石化企業(yè)，化學工業(yè)是區(qū)域經濟的重要支柱，這也令生態(tài)環(huán)境質量成為人們關注的敏感熱點。回應“大力推進生態(tài)文明建設”的時代呼喚，學校實施生態(tài)科技教育，通過實施生態(tài)科技教育課程，著力將學生培養(yǎng)成具有鮮明生態(tài)文明素養(yǎng)、滿足新時期發(fā)展需要的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，成為生態(tài)文明的守護者、建設者和引領者。

如何界定生態(tài)科技教育及生態(tài)科技教育課程呢？首先，是對生態(tài)科技教育的界定。關于生態(tài)科技教育，不同的界定之間存在顯著差異，通過整合各種相關的定義，再結合本校的教育理念與實踐的特色，筆者的界定是：生態(tài)科技教育是以綠色發(fā)展理念為指導，以大自然、人與人、人與社會的關系為核心而開展，注重和諧與共生的一種教育典型。即以優(yōu)化生態(tài)為主線，從理念、目標、途徑、方法等層面進行一系列構建和實施，特別注重實現學生個性化和諧發(fā)展、教師的可持續(xù)發(fā)展、校園生態(tài)的優(yōu)化等。

關于課程，學術界更是眾說紛紜，筆者同意丁念金教授的看法，他認為：課程是在文化傳承與發(fā)展進程中對學習的系統(tǒng)化預設。從生態(tài)科技教育到生態(tài)科技教育課程的基本邏輯是：教育的核心是學習，生態(tài)科技教育的核心是有關生態(tài)的學習。為了提高學習的有序性、系統(tǒng)性和有效性，就需要對學習進行系統(tǒng)化的預設，這就形成了生態(tài)科技教育課程。本文將以培育“生態(tài)文明素養(yǎng)”為核心的生態(tài)科技教育課程的理論探討與本校的實踐結合起來闡述，希望對國內生態(tài)文明素養(yǎng)培育的課程化研究與實踐起到一定的促進作用。

二、價值論證：為什么需要建構生態(tài)科技教育課程

1.推動課程改革的深化

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，1949年中華人民共和國成立以來，先后進行了八次基礎教育課程改革，例如，始于2001年的第八次新基礎教育課程改革將學生發(fā)展置于課程改革的中心，產生了諸多變化。新課程改革發(fā)展至今已近20年，取得一定成效的同時也凸顯了一些問題。比如，有學者認為新課程改革存在“過分強調行政主導，社會參與不多”“教育投入不均衡”“教學策略和方法僵化”等問題。事實上，新課程改革推行多年，也確實出現了“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的尷尬境地，似乎新課程改革帶來的變化，并沒有當初期許的那么美好。新課程改革亟須更深入，尋找改革的新動力。當前，我國又基于新的發(fā)展趨勢和情境，全面深化基礎教育課程改革。這場課程改革應該是多樣化、全方位的，而從“以生態(tài)科技教育為路徑培育學生生態(tài)文明素養(yǎng)”的角度來進行課程改革和建設，是基于我國“綠色發(fā)展”理念的一個特別重要的方面。從這個方面開展課程建構，增加“生態(tài)科技教育”課程的系列，不僅有利于課程本身的建設和豐富，而且有利于推進生態(tài)文明建設，促進生態(tài)的優(yōu)化，改善人類的命運。為此，我們可以先在校本課程的層面建構生態(tài)科技教育課程，然后再在全國性課程框架層面上注重指向于生態(tài)文明素養(yǎng)的生態(tài)科技教育課程的建構。

2.推動學校特色發(fā)展

學校特色發(fā)展，是近幾年我國教育領域熱議的話題之一。對學校特殊發(fā)展的關注，產生于對我國傳統(tǒng)的“千校一面”“整齊劃一”辦學模式現狀的反思，也是對世界基礎教育改革大勢的回應，更是提高教育質量、促進教育現代化、適應學生個性化發(fā)展的必然訴求。

學校特色發(fā)展已成為我國教育部門的共識，2013年，教育部文件《關于深化教育領域綜合改革的意見》明確指出：“按照頂層設計、試點先行、有序推進的原則，對教育改革進行系統(tǒng)部署……探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，深化高中辦學模式多樣化試驗，加強高中學校特色建設。”2014年6月，上海市教育委員會印發(fā)了《上海市推進特色普通高中建設實施方案（試行）》，該方案明確指出要根據自身辦學基礎和學生實際情況，以深化課程教學改革為主要抓手，著力構建富有特色的學校課程體系以及相應的運行和管理機制，促進學生全面而有個性地發(fā)展，推動高中錯位發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，逐步形成全市普通高中教育“百花齊放”的發(fā)展格局，促進高中教育從分層教育逐步向分類教育轉型。這些重要文件對學校特色發(fā)展提出了新的要求，也提供了新的契機。

學校建設的重要領域之一是課程建設.學校特色發(fā)展和內涵發(fā)展的核心之一是特色課程的建設，而圍繞生態(tài)科技教育可以建構一系列特色課程。生態(tài)科技教育以生態(tài)教育學的理念為基礎，倡導校園生態(tài)化、課堂生態(tài)化、學習生態(tài)化。生態(tài)科技教育是一種以和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為旨趣的新型學校觀、課程觀、教學觀和學習觀，基于這一系列的觀念、社會發(fā)展的相關趨勢、學生發(fā)展和學校發(fā)展的需求、學校和學校所處的社區(qū)資源等，我們可以建構一系列生態(tài)科技教育課程，這些生態(tài)科技教育課程可以成為學校的特色課程，上海師范大學第二附屬中學正是基于這樣的思路設計和實施生態(tài)科技教育課程。

3.有效地促進學生的個性化和諧發(fā)展

長期以來，促進學生的個性化和諧發(fā)展一直是學校教育的追求，也是素質教育基本理念的具體體現之一。就人的發(fā)展而言，個性化發(fā)展、和諧發(fā)展，是學校生態(tài)的核心內涵。然而，近代以來的學校教育（包括教學）存在兩個根本性的特征——“以教為中心”“整齊劃一”.這兩個根本特征導致學校教育如“工廠生產產品”一樣，講究標準化和效率。這種“整齊劃一”的教學方式，對學生產生了巨大的傷害，對此，許多人進行了嚴厲的批評，例如，有人指出：“教育是無用的”，“學校會傷人”。長期以來，異化的學校教育不僅很難實現學生的個性化和諧發(fā)展.而且對學生個性化和諧發(fā)展起著嚴重的阻礙作用，破壞了學習生態(tài)。故而，如何實現學生的個性化的、和諧的發(fā)展，優(yōu)化人學習發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，已經成為擺在我們面前的一項極為重要而緊迫的任務。

建構生態(tài)科技教育課程，有助于完成這項重要而緊迫的任務。首先，生態(tài)科技教育課程可以成為學校的重要的特色課程，而特色課程是實現學生個性化發(fā)展的重要途徑。國家課程能夠關注到學生的共通的、平衡的、基本的發(fā)展，而實現學生的個性化發(fā)展，需要在課程上達到個性化，達到課程個性化的一個重要層面是校本課程層面的特色課程.這正是21世紀以來我國課程改革中特別注重校本課程建設的重要原因之一。在上海師范大學第二附屬中學，生態(tài)科技教育課程正是作為一種重要的特色課程來建設的。其次，生態(tài)科技教育強調人的和諧發(fā)展。生態(tài)科技教育課程的重要宗旨之一是優(yōu)化生態(tài)，包括人的發(fā)展的生態(tài)，而人的發(fā)展的生態(tài)是否達到優(yōu)化，其重要標準之一就是人是否和諧發(fā)展。因此，本校的生態(tài)科技教育課程，既注重學生的和諧發(fā)展，也將個性化發(fā)展結合起來，注重學生的個性化和諧發(fā)展。

三、本體厘定：基于生態(tài)科技教育課程框架的闡述

如何進行生態(tài)教育的課程建構呢？課程要素的設計是課程設計的最基本的任務。按照泰勒原理，課程要素有四個：教育目標，學習經驗（內容與學科教材），組織（環(huán)境與方法論），評價。課程本質上是“學程”.課程從“教程”到“學程”轉變已經成為一種趨勢。也就是說，課程是提供給學習者學習的，應該以學習為中心。我們可以基于泰勒等人的研究成果，對照課程建構的現實加以提煉與整合，得出以下四個要素：學習目標，學習內容，學習方式，學習評價。這四個要素都是以學習為中心的。下面就闡述生態(tài)科技教育課程的這四個要素的設計。這四個課程要素中，學習目標是預期的學習結果，即學習要達到什么：學習內容是要求學生掌握什么：學習方式是指導學生如何學習;學習評價是評判學生的學習，發(fā)現、分析和解決學習中存在的問題，從而有力地改進學生的學習。

1.學習目標的設計

學習目標的設計是課程設計的首項，它在整個課程設計中起著特別重要的作用。第一，它對學生的整個學習起著導向的作用，是整個學習的基本方向;第二，它對學生的學習起著重要的激勵作用，往往有了明確的目標學習就會更加有動力;第三，它是選擇學習內容和學習方式的基本依據，因為需要圍繞學習目標選擇合適的學習內容和有效的學習方式：第四，學習目標是開展學習評價的基本依據，泰勒說：“評價過程是從教育計劃的目標著手的……評價的目的在于了解這些目標實際上實現得怎樣”。

生態(tài)科技教育課程中的學習目標的設計，要特別注意以下幾點：第一，學習目標要特別關注學生的生態(tài)文明素養(yǎng)的發(fā)展。那么，學生的生態(tài)文明素養(yǎng)有哪些呢？筆者認為包含“知、情、意、行”四個方面，具體說來：第一，尊重自然的價值建構，即遵循自然規(guī)律，運用科學的視角認知世界，具有正確的生態(tài)文明價值觀和生態(tài)倫理觀，能理性和諧處理好人與生態(tài)環(huán)境、人與人、人與社會的關系。第二，順應自然的技能踐行，即習得生態(tài)知識與技能，并將生態(tài)知識技能與生態(tài)問題改善的實踐行動融合，力求實現生態(tài)實踐行動與自身內在求真、求善與求美的統(tǒng)一。第三，保護自然的創(chuàng)新能力，即以生態(tài)整體觀視野，堅定生態(tài)保護的意愿，用科學的方法觀察、檢測、思考、分析，運用科學技術，創(chuàng)新解決生態(tài)問題。第四，主動追求的行為發(fā)展，即關注生態(tài)領域的熱點和矛盾，主動加入生態(tài)文明建設的進程中，依據對生態(tài)環(huán)境的保護和熱愛，確立自己未來的發(fā)展方向和職業(yè)道路，力爭成為推動生態(tài)環(huán)境優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展的先鋒，聯合眾多力量引領生態(tài)文明建設的風尚并凸顯出生態(tài)科技的分量，肩負起一名合格公民應該承擔的責任和義務。生態(tài)文明素養(yǎng)包含學生全面發(fā)展所必備的對社會和自然的責任擔當、人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、實踐創(chuàng)新，是上海師大二附中落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化的具體體現。

2.學習內容的設計

在課程論中，學習內容較多地被稱為“課程內容”，它“在傳統(tǒng)上歷來被作為要學生習得的知識來對待的，這些知識采取事實、原理、體系等形式”來呈現。近年來，人們關于學習內容的主張較普遍地擴展，即學習內容遠遠超出“知識”的范圍。長期以來，設計課程的重要方面就是學習內容的設計，它向上體現學習目標，向下制約著學習方式，又是學習評價的主要依據。在生態(tài)科技教育課程的設計中，同樣需要特別關注學習內容的設計。

課程內容的設計具有多個層次，一般而言有以下四個層次：一是學習領域的設計，這屬于宏觀設計的范疇;二是科目（課程）或模塊的設計，這也屬于宏觀設計的范疇，一般來說，一個學習領域包含若干個科目（課程）或模塊;三是學習內容板塊的設計，具體表現為單元、專題、主題等，這是中觀層次的設計;四是具體內容的設計，這是微觀層次的設計。例如，上海師范大學第二附屬中學的生態(tài)科技教育課程的理念為“源于生態(tài)、基于科技、歸于生活”，學習內容的設計體系大致如下：在學習領域層次，劃分為科技創(chuàng)造、工程設計、藝術修養(yǎng)、人文社科、健康身心等學習領域;在科目或模塊層次上，每個學習領域包含多個模塊，例如，科技創(chuàng)造學習領域包含環(huán)境保護、自然金山、濕地保護、校園水質分析與監(jiān)測、校園大氣環(huán)境監(jiān)測、金山常見自然災害與防治、金山化工與生活、海洋環(huán)境檢測、上海本土物種保育等模塊：每個模塊包含一系列專題：每個專題之下再進行具體內容的設計。

3.學習方式的設計

為了使課程更加便于學生學習，特別是自主學習，也為了使課程更加便于教師對學生學習的指導，就需要在課程中進行學習方式的設計。學習方式是學習方法的一個層次，即其中的宏觀層次。學生學習的成功程度，決定因素之一是學習方法，學習方法包括宏觀層次的學習方式、微觀層次的具體學習方法，以及實際運用學習方式的學習策略等。也有部分學者將學習方式這個課程要素稱為“學習活動方式”。由于課程只是對學習的系統(tǒng)化預設，而不是學習的全部，在這種預設中，不能也不必將學習方法的全部都預設好，而只宜預設學習方法的宏觀層次，即預設學習方式，這種預設，就形成了學習方法的大格局。

生態(tài)科技教育課程中的學習方式的設計，既要遵循學習的一般規(guī)律，又要基于生態(tài)科技教育的特點，同時要充分考慮學校及其環(huán)境的實際情況。在生態(tài)科技教育課程的實施中，學校充分整合校內外各活動場域資源，創(chuàng)設各種條件，豐富學生的學習經歷，致力于實現生態(tài)文明素養(yǎng)培育的“知、情、意、行”的課程目標。具體而言：在基礎學科中，通過科技元素的融合實現生態(tài)認知的提高;在限定核心拓展課程中，通過序列化“生態(tài)科技教育實踐周”落實綠色課程的有效實施：在自主型拓展課程中.通過豐富可選的生態(tài)科技課程滿足學生的差異發(fā)展;在課題研究中，通過真實問題解決的項目研究助力特長的優(yōu)化培養(yǎng)。學校根據不同類型課程實施的不同目標，通過教師的課程融合、情境創(chuàng)設、問題引領、生活回歸等方式，引導學生獲得生態(tài)認知和生態(tài)技能.在課題研究中更多關注實際生態(tài)問題解決，激發(fā)創(chuàng)新思維，在實際行動中落實環(huán)保行為。

4.學習評價的設計

學習評價是學習的重要環(huán)節(jié).對學習具有診斷、導向、激勵、指導、改進、評定等多種功能。較長時間以來，課程領域的學習評價狀況不容樂觀，主要表現為：在評價功能上，過分強調學習評價的評定功能，忽視學習評價的診斷、導向、激勵、改進等重要功能;在評價過程上，過分強調評價主客體之間的對立關系，缺少對話、互動等方式，未能促進評價主客體之間的理解、溝通。實際上，教育評價領域有許多重要的研究成果，這些研究成果可以吸收到生態(tài)教育課程中來。例如，強調相關人員之間的協商，強調評價過程中各類主體之間的相互學習，強調實現評價過程中的意義建構、相互磋商等，并采取許多新的非常規(guī)的評價方式方法，這些都是值得生態(tài)科技教育課程特別關注的。

在生態(tài)科技教育課程中，實施多元評價，即評價主體多元（學生、家長、教師等）、評價形式多元（圖片、文字、符號等）、評價方式多元（自評、互評等）。學生以全體與小組相結合、專題與指向性相結合、專家指導與自我學習相結合的方式，開展綠色課程的學習、研究與反思，使學生了解當前區(qū)域生態(tài)境況，提高生態(tài)認知水平，樹立危機意識，培養(yǎng)生態(tài)技能，促使學生養(yǎng)成保護生態(tài)環(huán)境的生活習慣，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進學習評價的生態(tài)和諧。

四、策略探討：如何實施生態(tài)科技教育課程

——文本視角的回應

生態(tài)科技教育課程的要素設計是生態(tài)科技教育課程的實質性的內涵，要將這些轉化為實體形式，即形成實實在在的課程，則要進行生態(tài)科技教育課程的文本設計。課程文本設計一般分為三個層面：宏觀層面為課程規(guī)劃的制定，中觀層面為課程綱要的研制，微觀層面表現為學材或教材的編制。這三個指向要分別在宏觀、中觀和微觀層面上體現學習目標、學習內容、學習方式和學習評價這四個課程要素。

1.制定生態(tài)科技教育課程規(guī)劃

課程規(guī)劃是課程的整體架構的文本形式，它是關于課程的全面的、比較長期的計劃。由于生態(tài)科技教育課程不只是一門課程，而是一個復雜的體系，因此需要一個明確的規(guī)劃。生態(tài)科技教育的課程規(guī)劃，除了要在宏觀層次上體現學習目標、學習內容、學習方式和學習評價等課程要素之外，還需要闡明校情分析、指導思想和課程理念，進行課程綱要研制和學材編寫指導等，這樣，就形成課程規(guī)劃的基本結構。關于課程規(guī)劃，有些相關文獻中稱為“課程計劃”或“課程方案”。就一所學校而言，生態(tài)科技教育的課程規(guī)劃的制定要特別注重以下幾點：第一，應當體現一定的生態(tài)科技教育理念，筆者認為應當融人生態(tài)科技教育中“整合”與“優(yōu)化”的理念。所謂“整合”就是將零散的各個部分整合為一個有機整體，使課程的各個要素“渾然天成”;所謂“優(yōu)化”，即以“生態(tài)的優(yōu)化”為基本宗旨。第二，注重充分基于本校的具體實際，包括充分考慮本校的辦學理念、發(fā)展需求、辦學資源等。第三，課程規(guī)劃本身能自我生成，課程的整合是使課程成為一個自成一體的鮮活系統(tǒng)，這就要求其具有一定的開放性。課程方案應當具有自我生成性，才能使其適應變化的課程生態(tài)世界。

2.研制課程綱要

課程綱要是對一門具體課程的宗旨、內涵、形式、標準等做出基本要求的文本，它是對一門課程的基本規(guī)定，是該課程進行學與教、編寫學材的基本依據。課程綱要是課程標準的簡化形式，在小范圍內，如果就一門課程研制一個課程標準，那么投入太大且周期太長，因此應該選擇研制課程綱要這種簡化形式。生態(tài)科技教育課程首先主要是建構在校本課程層次建構上，范圍小，因此可以就每一門生態(tài)科技教育研制一個課程綱要，而不是課程標準。課程綱要的結構，除了在中觀層次上體現學習目標、學習內容、學習方式和學習評價這些課程要素之外，還要闡明課程的基本信息（具體包括課程名稱、課程類型、課程使用者、課程長度、課程使用時間、課程設計者、課程設計時間等）、課程理念、編寫學材的指導等。就一所學校而言，生態(tài)科技教育課程綱要的研制，要注重以下幾點：第一，充分考慮本課程所涉及學科的性質、歷史、現狀和發(fā)展趨勢;第二，基于學生的個性特點、發(fā)展需求和教師的優(yōu)勢;第三，基于學校的辦學理念、學校整個生態(tài)教育課程體系的理念、學校的發(fā)展愿景和資源等;第四，注重以變化的彈性，以有利于學生個性化學習，以及師生基于情境進行課程創(chuàng)生，課程創(chuàng)生是課程實施中的重要取向之一。

3.編寫學材

學材是依據課程標準編制的學習材料，以前多稱為“教材”，但是為了體現“學”之于“教”的主體性，體現這些材料本質上是提供給學習者學習，應該遵循學習規(guī)律和學習思路，因此最好稱為“學材”。已經有較多的人使用“學材”這個術語，教育家魏書生就是一例。學材的結構，除了要在微觀層次上體現學習目標、學習內容、學習方式和學習評價這四個課程要素之外，還要注重設計一些補充性的部分，例如導學語、素材選擇、練習與拓展練習、參考閱讀等。

就一所學校而言，生態(tài)科技教育課程的學材的編寫，要注重以下幾點：第一，充分體現生態(tài)科技教育的性質、理念、現狀和發(fā)展趨勢;第二，注重體現學校的辦學理念、發(fā)展愿景和辦學資源;第三，注重體現教師的優(yōu)勢;第四，注重近年來許多人所提倡的“留白”，即留下較多的空間讓學生去探究、發(fā)揮、補充和創(chuàng)造。

教育是國之大計、黨之大計，只有把“生態(tài)文明建設”這一關系中華民族永續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想融入育人全過程，為未來社會培養(yǎng)出具有生態(tài)文明素養(yǎng)的生態(tài)文明的守護者、建設者和引領者，以生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展為導向的高質量發(fā)展新路才能越走越寬。