基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的農(nóng)村高中讀寫整合有效教學(xué)策略探究

謝坤梅

【摘要】筆者嘗試將基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的農(nóng)村高中讀寫整合有效教學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開展研究本文。首先闡述了開展該課程的必要性;其次結(jié)合該課型教學(xué)模式的三大活動(dòng)即閱讀、寫作與評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體實(shí)例來探討基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的農(nóng)村高中讀寫整合有效教學(xué)策略;最后指出了開展該課型所需注意的一些問題和建議。

【關(guān)鍵詞】思維能力;讀寫整合教學(xué);有效教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-218-02

一、引言

農(nóng)村高中學(xué)生生源大多基礎(chǔ)薄弱，這在英語學(xué)科上體現(xiàn)尤為明顯。而教師基于學(xué)生詞匯量低，語法知識(shí)薄弱，篇章意識(shí)差等多方面因素，往往會(huì)在高一、高二教學(xué)中傾向于彌補(bǔ)學(xué)生的不足，而不敢嘗試開展系統(tǒng)性的寫作。但是寫作屬于語言綜合能力的運(yùn)用，又是檢測學(xué)生內(nèi)化能力的有效方法之一。如果高一、高二無法循序漸進(jìn)地開展寫作，到了高三才重視，學(xué)生容易囫圇吞棗，無法有效地打開思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，以至于本末倒置，到頭來收效甚微。讀寫整合的教學(xué)模式則有效地為以上教學(xué)困境提供轉(zhuǎn)機(jī)，讓學(xué)生能夠在閱讀中探究有用素材，在閱讀后內(nèi)化知識(shí)，在寫作中發(fā)展思維，提升讀寫能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，即教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，提高語言技能，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使得他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)于事物做出正確的價(jià)值判斷。因此，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫整合教學(xué)符合了課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求，并為學(xué)生的心智發(fā)展作好準(zhǔn)備。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的農(nóng)村高中讀寫整合有效教學(xué)策略

閱讀是吸收，為寫作提供語言、內(nèi)容和臨摹的典范。寫作又促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞形的辨認(rèn)，從而有利于提高閱讀速度。因此，讀寫整合教學(xué)是一個(gè)相輔相成的教學(xué)模式，它符合認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律即從識(shí)記、理解——應(yīng)用、分析——綜合評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)了思維由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程。根據(jù)讀寫整合課型的三大活動(dòng)，可以從三方面著手培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

1.在閱讀活動(dòng)中啟動(dòng)思維能力

閱讀活動(dòng)是讀寫整合教學(xué)中思維活動(dòng)的開始，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)應(yīng)能啟動(dòng)學(xué)生的先行認(rèn)知，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為接下來的寫作活動(dòng)做好語言、內(nèi)容或結(jié)構(gòu)認(rèn)知上的準(zhǔn)備。對(duì)于文本內(nèi)涵的挖掘，教師可以從多個(gè)維度來探索，下面我們將從語篇的宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)來探索。

（1）從宏觀上抓語篇文體和脈絡(luò)

在閱讀活動(dòng)中要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章體裁以及脈絡(luò)的展開，這有助于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握文章的走勢(shì)，為深層閱讀做好鋪墊。文章的體裁可以在引入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題以及篇章所提供的圖片，讓學(xué)生感知和推測文章體裁。如Module3unit3 how life began on the earth 從標(biāo)題上我們了解到這是一篇關(guān)于地球生命起源的方式，再結(jié)合文章的圖片以及圖片上標(biāo)注的三個(gè)時(shí)間段，我們便可推測出該文章的體裁為說明文。與此同時(shí)，還可以從文章脈絡(luò)的展開即篇章的布局上把握篇章結(jié)構(gòu)。關(guān)注語篇中的立論句、段落主題句、話語標(biāo)記語的知識(shí)可以幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀的效率。如Module3Unit1 Festivals and celebrations 除了第一段沒有小標(biāo)題外，其余段落都有小標(biāo)題。那么學(xué)生就可以抓住這個(gè)特點(diǎn)迅速了解到篇章的結(jié)構(gòu)為總分分，每個(gè)小標(biāo)題即該段落的主題。

（2）從微觀上抓語篇表達(dá)和邏輯

句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀結(jié)構(gòu)。任何題材和體裁的文本都是作者表達(dá)情感和交流思想的表現(xiàn)形式。因此，除了從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生透過作者所選擇的材料和組織語言的技巧和邏輯來明確內(nèi)容背后反映的篇章主題意義，為讀后寫作搭建與語篇內(nèi)容和主題支架，輸入與主題相關(guān)的話題認(rèn)知。如Module3 Unit3 Using language 為話劇的高潮部分，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀和小組合作學(xué)習(xí)，很快便發(fā)現(xiàn)該課內(nèi)容充分的體現(xiàn)了不同時(shí)間段不同人物角色對(duì)Henry的態(tài)度變化的描寫，從餐前對(duì)Henry 的鄙視和不耐煩，到餐后Henry拿出百萬英鎊支付餐費(fèi)時(shí)，老板和老板娘態(tài)度360度的轉(zhuǎn)變感受到了作者通過對(duì)比的描寫手法來諷刺拜金的行為，從而讓學(xué)生體會(huì)到篇章的主題意義是批判拜金主義。

2.在寫作活動(dòng)中發(fā)展思維能力

寫作對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知和語言要求都很高，為學(xué)生提供進(jìn)行語義建構(gòu)和言語表述，運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)深層思維能力有著重要的作用。那么教師所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)相對(duì)于閱讀任務(wù)來說應(yīng)具有連貫性，能夠?qū)﹂喿x活動(dòng)中所掌握的語言或結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，與此同時(shí)所設(shè)計(jì)的任務(wù)還要能拓寬視野，提高思維含量。如在Module3 Unit3 Festivals and celebrations 閱讀課中，學(xué)生通過觀察、討論和對(duì)比后可以了解到每一段圍繞著節(jié)日的發(fā)生時(shí)間、起源、意義以及慶祝方式展開;此外，學(xué)生也在閱讀活動(dòng)中掌握到了一些實(shí)用性的表達(dá)，如節(jié)日發(fā)生的動(dòng)詞表達(dá)可以用take place ; be held;fall 等，以及一些實(shí)用性的日常表達(dá)等。教師在閱讀后可設(shè)計(jì)一篇有關(guān)介紹中國傳統(tǒng)節(jié)假日的寫作。由于有了閱讀活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生面對(duì)相關(guān)主題的寫作便可迅速地做出反應(yīng)，如節(jié)日介紹的總體框架，節(jié)日介紹的大體方向，節(jié)日介紹常用的一些詞匯，句式等。學(xué)生審題和寫作的過程就是一種知識(shí)的遷移與運(yùn)用，但是寫作活動(dòng)又高于單純的激活原認(rèn)知，因?yàn)榧幢銓懽髦黝}相似，但內(nèi)容不同學(xué)生依舊需根據(jù)寫作要求發(fā)揮創(chuàng)造性思維，才能使得篇章的布局更加合理、用詞更加精準(zhǔn)。

3.在評(píng)價(jià)活動(dòng)中深化思維能力

評(píng)價(jià)反饋能讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。在這個(gè)過程中，學(xué)生結(jié)合自己的寫作問題，有針對(duì)性地進(jìn)一步強(qiáng)化詞匯、句子和段落的學(xué)習(xí)。學(xué)生在檢驗(yàn)和自評(píng)的過程中不斷提煉細(xì)化語言的精準(zhǔn)運(yùn)用，使得思維活動(dòng)更加縝密以致于在最終的修改稿更容易得到同伴或老師的認(rèn)可，從而增加成就感，提高學(xué)生寫作的動(dòng)力和信心。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中要注意使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容盡可能的規(guī)范化，具有指導(dǎo)性，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)一定的準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的寫作。在課堂做寫作評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以參考英語全國I卷的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)出一個(gè)具有指導(dǎo)性和可操作性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生參考。這樣學(xué)生就可以根據(jù)評(píng)分表，得知自己或同伴得分的具體情況，更加清晰自己或同伴習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。在審視自己或他人的習(xí)作時(shí)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)先前的所有思維活動(dòng)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作做出進(jìn)一步的修改，在這個(gè)過程當(dāng)中思維得以不斷的深化。如，我校教師使用的寫作評(píng)價(jià)表

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三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀寫整合課的注意事項(xiàng)和建議

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的農(nóng)村高中讀寫整合課的實(shí)踐應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律和系統(tǒng)化。根據(jù)語篇寫作類型有模仿性寫作和創(chuàng)造性寫作。對(duì)于低年級(jí)或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)以仿寫為主，增加鋪墊，降低難度，以創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)和增強(qiáng)學(xué)生寫作信心為主。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，則應(yīng)以創(chuàng)造性寫作為主。寫作內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于概括文章大意，停留在對(duì)文本的理解和內(nèi)化上，還應(yīng)根據(jù)題材的內(nèi)容和主題設(shè)定出與課文相關(guān)但又具有開放性、拓展性的寫作任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。此外，讀寫整合課的成效不是一蹴而成的。因此，我們還需要注意系統(tǒng)有序地開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。高一學(xué)生可以從篇章概要寫起，高二學(xué)生可以以模仿寫作為主，高三學(xué)生則可以以創(chuàng)造性寫作為主。

【課題信息：本文為廣東省增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村高中讀寫整合教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)zc2019038）的階段研究成果。】

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