金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估指標體系構(gòu)建及結(jié)果分析

吳亮 林凱芳 鐘佳伶

摘? 要 在梳理國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)手段效能評估研究情況基礎(chǔ)上，構(gòu)建金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估指標體系，并對評估體系進行權(quán)重的設(shè)置和分析，以G校金工實訓(xùn)教學(xué)為例，進行手段效能評估。評估結(jié)果顯示，G校金工實訓(xùn)內(nèi)部控制得分最高，其次是教學(xué)過程、畢業(yè)與就業(yè)，而技能與創(chuàng)新培養(yǎng)得分最低。提出創(chuàng)新管理模式，探索特色教學(xué)方法，搭建校企合作平臺，與教學(xué)系部實現(xiàn)開放資源共享;進一步加強金工實訓(xùn)過程中學(xué)生技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索開展金工實訓(xùn)比賽，增強學(xué)生對金工課程的理解和運用，鍛煉實際操作能力，增強學(xué)生參與金工實習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育;金工實訓(xùn);教學(xué)效能;評估指標體系

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0149-04

Index System Construction and Result Analysis of Effectiveness Evaluation of Teaching Methods of Metalworking Practical Trai-ning//WU Liang， LIN Kaifang， ZHONG Jialing

Abstract On the basis of the domestic and foreign research on the?evaluation of teaching means effectiveness， construct the index sys-tem of the effectiveness evaluation of teaching methods of metal-working practical training. Set and analyze the weight of the evalu-ation system， take the metalworking practice teaching in G school as?an example. Assessment results show that， the internal control score?of metalworking training in G school is the highest， followed by tea-ching process， graduation and employment， while the skills and innovation training score is the lowest. The suggestion is to innovate management mode， explore characteristic teaching method， build school-enterprise cooperation platform， and realize open resource sharing with teaching department; strengthen the metalworking trai-ning process of students skills and innovation ability; explore metal-working training competition， strengthen students understanding and application of metalworking course， practice practical skills and enhance the enthusiasm of students to participate in the internship.

Key words modern vocational education; metalworking practical training; teaching effectiveness; evaluation index system

1 前言

在現(xiàn)代職業(yè)教育理念中，實訓(xùn)已成為職業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建全方位、多層次、多元化的金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估體系，是提升金工實訓(xùn)教學(xué)水平、培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的重要載體。參照國家職業(yè)技能標準和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要求，通過對G校實訓(xùn)基地建設(shè)資料梳理，學(xué)生成績統(tǒng)計、問卷調(diào)查的方式，構(gòu)建一套金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估指標體系，并對評估得到的結(jié)果進行初步分析。該指標體系對于系統(tǒng)、全面、動態(tài)地評估高職院校金工實訓(xùn)教學(xué)效果具有一定的意義，為構(gòu)建能夠達到“學(xué)習(xí)制造工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”這一目標的金工實訓(xùn)評價體系以及進一步提升高職院校實訓(xùn)教學(xué)能力水平提供參考。

2 金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估指標體系構(gòu)建

國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)手段效能評估研究情況? 國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)效能的研究成果較多。國外專家認為，教學(xué)效能就是指教師在教學(xué)中能使學(xué)生達到一些特定教育目標或大量進步的結(jié)果[1]，可以用學(xué)習(xí)價值、教學(xué)熱忱、表達清晰、團體互動、和諧師生關(guān)系、課程內(nèi)容、評量方式、課外指定作業(yè)、學(xué)習(xí)上的難度等幾個向度來評鑒教學(xué)效能[2]。國內(nèi)有學(xué)者認為，教學(xué)效能是以學(xué)校教師為主體、以班級（課堂）教學(xué)活動為基礎(chǔ)，實現(xiàn)或超出學(xué)校預(yù)期教育目標的能力[3]。

教學(xué)效能評價是通過科學(xué)設(shè)定考核指標，對教師的教學(xué)過程開展情況進行綜合評定的過程[4]。

目前，對于金工實訓(xùn)教學(xué)方法、模式以及如何推進金工實訓(xùn)改革等方面的研究成果較為豐富，針對金工實訓(xùn)教學(xué)進行評價也主要從教學(xué)質(zhì)量管理和提升角度出發(fā)，而專門通過構(gòu)建指標體系來對金工實訓(xùn)教學(xué)成效進行評價的研究還不多見，而引入手段效能概念開展金工實訓(xùn)教學(xué)評價的還沒有。

金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估體系設(shè)置? 打破以教師教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)效能評估框架體系，圍繞社會和企業(yè)需求、以高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來設(shè)置評價核心元素。金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估體系構(gòu)建的思路：在現(xiàn)代職業(yè)教育理念引導(dǎo)下，參照國家職業(yè)技能標準和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)要求，以社會對人才的需求和高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)為核心，以提升金工實訓(xùn)教學(xué)水平為主線，以培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才為目的，構(gòu)建一套全方位、多層次、多元化的金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估體系。評估體系構(gòu)建的原則：注重內(nèi)容完備性原則;可量化、可操作、動態(tài)性原則;能力培養(yǎng)和創(chuàng)新性原則。設(shè)置金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估體系（表1），該體系包括四個一級指標，由11個二級指標和33個三級指標組成。

金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估體系分析

1）內(nèi)部控制管理指標，主要是對金工實訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)水平進行評價，這是對金工實訓(xùn)教學(xué)開展的一個內(nèi)部自我評價。實訓(xùn)基地建設(shè)是確保實訓(xùn)教學(xué)活動符合技能型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。這一個指標包括課程設(shè)置、師資力量、平臺建設(shè)、制度建設(shè)等內(nèi)容，可以對實訓(xùn)課程設(shè)置、師資水平、硬件設(shè)備、制度建設(shè)、內(nèi)部管理等內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的評價。

2）教學(xué)過程指標，以教師和學(xué)校的評估為主，是學(xué)校對教師教學(xué)活動的評估和教師對參訓(xùn)學(xué)生對于知識與技能掌握程度的評估，包括現(xiàn)場教學(xué)和教學(xué)準備兩個重要的環(huán)節(jié)，其中也對教與學(xué)的互動過程和教學(xué)結(jié)果進行考查。

3）畢業(yè)與就業(yè)指標，主要從教學(xué)直接結(jié)果角度，站在學(xué)生自我評價和社會、企業(yè)的認同度來對高職院校開展金工實訓(xùn)教學(xué)所產(chǎn)生的效能進行評價，包括畢業(yè)情況、就業(yè)情況、社會評價等三項二級指標，內(nèi)容包括學(xué)生畢業(yè)相關(guān)情況，畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況和畢業(yè)生未來發(fā)展能力與空間等內(nèi)容。

4）技能與創(chuàng)新指標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高技能人才是高職院校教學(xué)的重要目標之一。因此，在學(xué)校培養(yǎng)過程中就要用發(fā)展的眼光來看待平時的實訓(xùn)教學(xué)活動，學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)或許有所啟發(fā)，在某一方面獲得一些創(chuàng)新靈感。這一指標包括職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等重要方面，涵蓋了職業(yè)能力、技能水平、創(chuàng)新能力。

3 評估指標權(quán)重確定及評估開展

評估指標權(quán)重確定? 對于多目標的綜合評價，常見的指標權(quán)重的確定有專家打分法、主成分分析法、層次分析法和模糊綜合評價法等四種方法[5]。專家打分法由于方法操作簡便，不需要復(fù)雜的計算，因此對于一些精確性要求不高的評價結(jié)果來說，選用這種方法的比較多。專家打分法是選擇相關(guān)領(lǐng)域具有豐富知識或?qū)嶋H經(jīng)驗的專家在互不知情的隔離狀態(tài)下，將評價指標設(shè)計為問卷調(diào)查表，分發(fā)給專家對每個指標進行獨立打分，采取百分制確定各指標的權(quán)重值。

本次指標體系權(quán)重的確定聘請了30位專家，這些專家由五位G校實訓(xùn)中心教師，五位機械制造、模具、機器人、數(shù)控等相關(guān)專業(yè)教師，以及20位機械制造、模具、機器人、數(shù)控等專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生組成，以問卷的形式對設(shè)計的指標體系當中的一級指標和二級指標進行權(quán)重打分。通過征求30位專家的意見，得到G校金工實訓(xùn)手段效能評估指標權(quán)重的得分，并對確定的指標按照權(quán)重得分進行排序（表2）。

金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估的開展? 對設(shè)計的指標采用問卷的形式開展調(diào)查。本次調(diào)查采用網(wǎng)上發(fā)放，利用問卷星平臺發(fā)放問卷，通過微信在G校應(yīng)屆畢業(yè)生機械制造、模具、機器人、數(shù)控等專業(yè)的求職群體、招聘群體、朋友圈平臺轉(zhuǎn)發(fā)調(diào)查問卷，歷時半個月，共回收150份問卷。為保證回收問卷的效果，應(yīng)遵循一定的刪除原則：刪除有跳題和漏題的問卷;刪除答題時間小于20秒的問卷;刪除規(guī)律性明顯、矛盾性明顯的問卷。150份問卷中得到有效問卷120份，問卷有效率為80%。120份有效問卷中，機械制造專業(yè)有38份，模具專業(yè)有25份，機器人專業(yè)有40份，數(shù)控加工專業(yè)有17份。

4 金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估結(jié)果及分析

三級指標打分設(shè)置在0～10分之間，指標打分均為正向設(shè)置，分數(shù)越高表示這一個指標的情況越好，越符合預(yù)期。對120份有效問卷得到的三級指標打分情況進行加總，再結(jié)合二級指標的加權(quán)得分進行計算，最后得到的二級指標的得分（表3）。

從二級指標得分來看，總體得分都較高。其中，最低分是7分，有四個二級指標得分為7分，占11個指標的36.36%;

有一個指標最高分有9分，為指標2.2教學(xué)效果，說明學(xué)生對任務(wù)完成情況、出勤情況和考試情況的滿意度最高;其余大部分指標的得分集中在8分，占總體指標數(shù)的54.54%。

具體來看，學(xué)生對G校實訓(xùn)中心的師資建設(shè)、平臺建設(shè)、現(xiàn)場教學(xué)、畢業(yè)情況、社會評價以及創(chuàng)新能力的評價較高。

將二級指標加權(quán)總分結(jié)合一級指標的權(quán)重進行計算，得到一級指標的得分（表4）。從得分情況來看，指標權(quán)重較高的指標1內(nèi)部控制最后得分較高，說明G校內(nèi)部控制管理做得較好，內(nèi)部控制管理是開展金工實訓(xùn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提條件。有學(xué)者提出在金工實訓(xùn)教學(xué)中推行7S管理，將現(xiàn)代企業(yè)的要求融入實訓(xùn)教學(xué)過程，使實訓(xùn)教學(xué)更加規(guī)范化，使學(xué)生在學(xué)校感受到現(xiàn)代企業(yè)的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)以后工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)[6]。

其次是教學(xué)過程的得分較高，說明學(xué)生對G校實訓(xùn)中心教學(xué)過程的效果進行了肯定，教學(xué)方案設(shè)置、現(xiàn)場操作、知識點運用、教學(xué)任務(wù)完成以及考試情況的滿意度較高。

指標3畢業(yè)與就業(yè)的得分情況次之，尤其是實訓(xùn)對畢業(yè)的影響，實訓(xùn)對畢業(yè)以后崗位適應(yīng)性以及工資待遇水平和技能水平提升都有一定的幫助。

指標4技能與創(chuàng)新此次得分最低，這主要是由于G校金工實訓(xùn)沒有參與學(xué)生職業(yè)技能提升和創(chuàng)新能力建設(shè)過程，對于學(xué)生考證、參賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計等方面幫助較少。

總體而言，此次對G校金工實訓(xùn)手段效能評估結(jié)果較好。

5 結(jié)論

金工實訓(xùn)中心是高職院校培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實踐能力和基本職業(yè)道德的實踐教學(xué)場所，是孵化高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的教學(xué)基地。根據(jù)G校金工實訓(xùn)教學(xué)手段效能評估得分情況，未來金工實訓(xùn)教學(xué)需要進行一些完善和提升。

一是創(chuàng)新管理模式，探索特色教學(xué)方法，搭建校企合作平臺，與教學(xué)系部實現(xiàn)開放資源共享。高校的實訓(xùn)中心應(yīng)該納入“四新”技術(shù)相關(guān)實訓(xùn)項目，以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型工程人才作為教學(xué)目標，制定全面、完整、先進的實踐教學(xué)大綱[7]。

二是進一步加強金工實訓(xùn)過程中學(xué)生技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過金工實習(xí)教學(xué)對于學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手能力進行培養(yǎng)，以滿足國家與社會在新時代對高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才的需求[8]。

三是可以探索開展金工實訓(xùn)比賽，增強學(xué)生對于金工課程的理解和運用，同時能增強學(xué)生參與金工實習(xí)的積極性。金工大賽可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力，進一步了解零部件的生產(chǎn)，加深對理論知識的理解[9]。

參考文獻

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