師范類專業(yè)認證背景下反思性實踐教學體系的構(gòu)建

白晶晶

摘? 要 對照《師范類專業(yè)認證標準》對師范生實踐能力的要求，反思師范生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對實踐能力培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出的問題，提出構(gòu)建反思性實踐教學體系的策略，讓師范生學會反思，借助反思提高實踐能力水平，提高師范生整體綜合能力，幫助師范生在入職以前積累一定的教學經(jīng)驗，也為高校師范生培養(yǎng)研究、豐富教師教育研究理論提供理論參考。

關鍵詞 師范生;專業(yè)認證;反思性實踐教學體系

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0155-03

Construction of Reflective Practical Teaching System under Background of Professional Certification of Normal Education//BAI Jingjing

Abstract This paper compares the requirements of the standard for the Professional certification of normal education on the practical ability of normal students， reflect on the current situation of training normal students practical ability， in view of the problems in the pro-cess of practical ability training， put forward the strategy of con-structing reflective practice teaching system. Let normal students learn to reflect， they can improve the level of practical ability with the help of reflection， improving the overall comprehensive ability of the normal students. To help normal students accumulate certain tea-ching experience before they enter the job， it also provides a theore-tical reference for the training of normal students and enriching the theory of teacher education research.

Key words normal students; professional certification; reflective practice teaching system

1 引言

基礎教育課程改革進行了一輪又一輪，但為基礎教育培養(yǎng)師資的高校師范生培養(yǎng)體系鮮有改變，師范生畢業(yè)后“徒有理論而不能進行實踐”的輿論也從未間斷。鑒于此，《師范類專業(yè)認證標準》對師范生的實踐能力提出新的要求，要求師范生能夠成為具有批判性思維、一定的創(chuàng)新意識和教育教學研究能力的反思型實踐者。教育工作者也開始反思經(jīng)過專業(yè)學習與培訓后的一線教師不能勝任實際教學工作的種種窘境，認識到其瓶頸在于理論與實踐相脫離[1]。筆者基于專業(yè)認證標準，對當下師范生實踐能力培養(yǎng)的過程進行評價，綜合考慮《師范類專業(yè)認證標準》對師范生實踐能力的要求及目前師范生實踐能力培養(yǎng)存在的問題，提出構(gòu)建反思性實踐教學體系，借助反思性實踐教學體系，培養(yǎng)師范生反思的能力和習慣，激發(fā)師范生自我提高的主動性，也為可持續(xù)、高質(zhì)量的教師專業(yè)培養(yǎng)提供新的研究視角和線索。

2 師范生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

對比《師范類專業(yè)認證標準》對師范生的實踐能力的要求，可以發(fā)現(xiàn)高校在師范生實踐能力培養(yǎng)中存在以下幾個方面的問題。

教師教育理論課程內(nèi)容和形式陳舊? 專業(yè)認證要求在師范生培養(yǎng)過程中：吸收學科前沿知識，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀教育教學案例，并能夠結(jié)合師范生學習狀況及時更新、完善課程內(nèi)容。目前的教師教育課程缺乏對基礎教育需求的關注，在內(nèi)容上輕視對師范生反思能力、實踐能力的培養(yǎng);教育教學研究的最新成果如翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體輔助教學等沒有被及時引入課程中，教師教育課程內(nèi)容缺少前瞻性;教學采用滿堂灌的教學方式，合作式、研究式教學則較少采用;師范生教育理論知識學習以被動輸入為主，鮮有主動輸出類的學習;理論課程內(nèi)容和形式陳舊，師范生實踐能力培養(yǎng)缺乏上位理論指導，存在無序和隨機的狀況。

教師教育實踐類課程薄弱

一是實踐類課程培養(yǎng)目標不明確。培養(yǎng)方案中實踐類課程培養(yǎng)目標的描述缺乏可操作性，課程階段分工不明確，導致實踐課程指導教師和學生對于課程的作用認識不清，重視程度不夠。時間跨度比較大的實踐課程，如教育實習，沒有設置分階段的目標，最后這類實踐課程成為經(jīng)驗的簡單模仿和重復，沒有體現(xiàn)出提升師范生實踐能力在時間上的優(yōu)勢。

二是實踐課程的評價監(jiān)管缺位。實踐類課程沒有形成完整的實踐能力訓練、評價和跟蹤反饋系統(tǒng)。以實踐課程中的教育實習為例，將師范生安排到實習基地學校后，對具體做什么、如何做、將怎么被評價沒有相應的規(guī)范和指導。由于教育實習監(jiān)管不力，較多的實習流于形式。

三是實踐指導師資缺乏。高校安排的實踐課程指導教師缺乏在一線中小學工作的經(jīng)驗，對師范生的指導脫離情境、表面化。雖然見習和實習時中小學也會指定專門的指導教師，但由于高校和中小學溝通不夠，一線教師并不了解教育見習和實習的目的，只是給師范生分配一些簡單的重復性工作，并沒有對學生做更多要求。加之實踐教學基地不穩(wěn)定，師范生在中小學的指導教師也經(jīng)常變化，教師對自己的指導任務并不清楚。指導的缺乏使得師范生在實踐過程中以經(jīng)驗模仿為主，很少結(jié)合理論反思和改進自己的教學行動，難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

比對師范類專業(yè)認證的要求，目前我國師范生實踐能力培養(yǎng)缺少一個完整的體系框架，導致師范生實踐能力的習得是經(jīng)驗性的、支離破碎的，而且經(jīng)常是不科學的[2]。所以，形成系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)體系是目前實踐課程實施的主要任務。

3 師范生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

師范生在實踐中需要做出各種各樣的教學決定來解決教學問題，實踐能力的高低就體現(xiàn)在師范生做出的教學決定是不是科學、合理的。教學決定依靠教學思維，而教學思維的形成需要進行反思。反思和實踐的關系如圖1所示。

實踐為反思提供經(jīng)驗基礎，借助反思，形成新的理論。理論在實踐應用中借助反思進入師范生的信念體系，形成教學思維并指導教學實踐。為了培養(yǎng)教師能夠更好地解決教育的實踐問題，倡導反思是極為必要的。所以，本研究提出在師范生實踐能力培養(yǎng)過程中構(gòu)建反思性實踐教學體系，培養(yǎng)師范生的反思能力。通過在實踐中反思，將教學理論內(nèi)化;內(nèi)化的教學理論通過反思植入師范生的教學信念體系，指導師范生的教學實踐。借助反思，師范生實現(xiàn)理論與實踐的不斷融合和持續(xù)的提升。

本研究從專業(yè)認證的視角重新審視師范生培養(yǎng)過程中理論教學與工作實踐的連接問題，提出構(gòu)建反思性實踐教學體系。利用反思的手段將師范生的理論學習和實踐統(tǒng)合起來，培養(yǎng)師范生反思的能力，激發(fā)師范生自我提高的主動性，提高師范生整體綜合能力。

反思性實踐教學體系的建構(gòu)? 《教師教育課程標準（試行）》要求師范生具有“觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗”“參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗”和“研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”。從觀摩到參與，再到研究，師范生的卷入程度越來越深。在此基礎上，本研究依托師范生的教師教育課程，建構(gòu)“觀摩—反思”“參與—反思”“研究—反思”相結(jié)合的反思性實踐教學體系，如圖2所示。

在反思性實踐的不同階段，師范生依托微格教學、教育見習、教育研習等實踐課程，在教師的指導下形成專業(yè)發(fā)展小組，選取不同的主題，借助反思日志、研討會、視頻分析等手段，反思包括教學效率、學生管理、教師信念等在內(nèi)的內(nèi)容。專業(yè)發(fā)展小組每周集中分享共同關注的問題或困惑，由指導教師進行講解，幫助學生按反思的步驟進行反思性實踐，使教育實踐向更高的合理性層次發(fā)展。專業(yè)發(fā)展小組既能促使師范生產(chǎn)生反思的意愿，也給師范生創(chuàng)造反思的機會。反思性實踐過程中形成的資料裝入學生發(fā)展檔案袋，作為評價學生實踐的依據(jù)。

反思的步驟? 在反思性實踐的不同階段，師范生從自己體驗、參與、研究教育教學的實踐中選取感到困惑的經(jīng)歷，依據(jù)反思的步驟，在實踐中反思并修正自己理論和經(jīng)驗的適切性。反思步驟如圖3所示。師范生在實踐的過程中選取有意義的一段經(jīng)歷，在回看經(jīng)歷的同時提出實踐中存在的問題，尋找問題背后的原因;聚焦主要問題，針對問題產(chǎn)生的原因，創(chuàng)設解決問題的方案并實施;然后在新的實踐過程中驗證方案的有效性，發(fā)現(xiàn)新問題……如此循環(huán)，反思的深度不斷加深，師范生在反思中解決的問題難度也越來越高。

只有當未來教師得到有資格的成人的監(jiān)督和指導時，他們的經(jīng)驗才有可能作為反思及批判檢驗的沃土[3]。實踐指導教師在師范生反思性實踐過程中對教育概念、原理進行二次解讀，幫助師范生在實踐過程中不斷構(gòu)建自身的實踐性知識體系[2]，并在具體操作層面為師范生提供反思策略的指導，確保師范生反思性實踐有序運行。

4 反思性實踐教學體系的保障條件

結(jié)構(gòu)精良的課程體系? 師范生培養(yǎng)方案需要關注基礎教育需求，明確人才培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)認證需求改革課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課方式;優(yōu)化教師教育課程模塊構(gòu)成，保證未來教師既有廣博的社科知識，又具有精深的專業(yè)知識;改變當下以教定學的教學方式，靈活使用多種教學策略，注重反思能力、研究性學習能力的培養(yǎng)[4]。實踐類課程和理論課程的學習有機銜接、分工協(xié)作，加強理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化。各個階段的實踐課程有階段目標，有實踐內(nèi)容要求，有基本的時間要求，有系統(tǒng)的監(jiān)管評價，分工明確，形成階梯式的、完整的實踐課程系統(tǒng)。

互惠共生的實踐教學基地? 在實踐教學基地建設上，突出高校與中小學間學術(shù)合作的特點，形成兼具在職教師專業(yè)發(fā)展和職前教師培養(yǎng)功能的學術(shù)共同體。通過培訓、考核等方法，在高校和中小學培養(yǎng)一支專業(yè)的、穩(wěn)定的實踐指導教師隊伍。

5 結(jié)語

綜上所述，反思性實踐教學體系能夠把師范生的理論知識和實踐體驗聯(lián)系起來，師范生在反思性實踐過程中會生成新的經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗對教育主體是適切有效的;同時能幫助教育主體內(nèi)化理論，讓原本抽象、簡約的理論具有情境性和操作性。這是反思性實踐能促進師范生專業(yè)發(fā)展的根本原因。反思性實踐能夠激發(fā)師范生實踐能力提升的內(nèi)生力量，促進師范生專業(yè)自主發(fā)展，這與師范類專業(yè)認證“促進學生發(fā)展”的要求是一致的。反思性實踐教學體系的構(gòu)建需要多方面的合作與努力，但其作用的有效發(fā)揮可以使師范生在未進入教師行業(yè)之前便積累一定的教學經(jīng)驗，縮短職前教師的入職適應期。

參考文獻

[1]郭炯.教師實踐性知識的組織結(jié)構(gòu)及生成途徑研究[J].中國電化教育，2012（11）：71-75.

[2]劉河燕.基于師范類專業(yè)認證的教師教育課程內(nèi)容改革研究[J].現(xiàn)代大學教育，2019（4）：24-29，112.

[3]蔣璐敏.以反思為導向的職前教師教育實習體系探析[J].教育理論與實踐，2012（29）：31-33.

[4]房棟，支韻然.如何更好實現(xiàn)師范專業(yè)發(fā)展與認證需求相銜接[J].中國成人教育，2018（18）：145-147.