基于能力本位的積極教學法在高職課堂應用研究

趙彥軍 毛文亮

摘? 要 為推動課堂教學改革，提高教學質量，有效解決高職院校課堂教學與企業生產對接不緊密、教師教學主導不充分、學生學習積極性不高等問題，在分析基于能力本位的積極教學法課堂教學優勢的基礎上，結合高職課堂教學實際及企業對技術技能人才的要求，提出以學生為中心、教師為主導、職業崗位能力和職業素養培養為重點的能力本位積極教學法高職課堂教學策略，并進行實踐，為高職院校有效開展課堂教學改革提供參考。

關鍵詞 高職;能力本位教育;積極教學法;課堂教學;教學改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0146-03

Research on Application of Positive Teaching Method in Higher Vocational Classroom based on Ability-Oriented//ZHAO Yanjun， MAO Wenliang

Abstract In order to promote the reform of classroom teaching， improve the quality of teaching， effectively solve the problems that?the classroom teaching of higher vocational colleges is not closely connected with the practice of enterprises， the teacher is not leading?enough， and the students enthusiasm is not high， on the basis of ana-lyzing the advantages of the positive teaching method based on the?ability-oriented standard， combining with the reality of the class-room teaching in higher vocational colleges and the requirements of the enterprises for the technical skills talents， this paper puts forward and practices the positive teaching strategy of higher vocational colleges based on the student-centered， teacher-led， vocational post ability and professional accomplishment training， which provides a?reference for the effective classroom teaching reform in higher voca-tional colleges.

Key words higher vocational college; ability-oriented education; active teaching method; classroom teaching; teaching reform

1 前言

課堂是人才培養的主渠道、教育創新的主陣地、教育改革的主戰場。2017年，教育部部長陳寶生提出“堅持內涵發展，掀起‘課堂革命”的號召[1]，開啟了以課堂教學改革為核心的教育改革新思路。高職院校作為大國工匠、能工巧匠、服務區域發展高素質技術技能人才培養的主要場所，面對新時代對職業教育的新要求，如何開展課堂教學改革，優化人才培養模式，提高人才培養質量，更好地服務區域經濟社會發展，是當前亟待解決的問題。

2 高職課堂教學現狀

隨著“向教育要未來，向課堂要質量”的呼聲日益強烈，項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式及啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法在高職課堂中得到很好的應用。然而，受傳統教學方式、教學資源等的限制，部分高職院校課堂教學還停留在學科教學、知識講授層面，在促進學生綜合能力提升方面體現不充分，學生學習積極性不高等問題依然存在。

學科教學比例高? 部分院校還采用學科教學模式，以講授知識為主，輔以一定的課堂活動，培養學生某種職業技能。整個課堂比較注重理論知識的系統、完整和嚴謹，輕視理論知識的實踐、創新和應用，因此導致學生在知識向能力的轉化上還存在一定的局限。

理論與實踐結合不緊密? 盡管部分高職院校開展了理實一體化教學，但開設的課程相對有限，大部分課程采用一學期一半時間理論教學、一半時間實訓教學的方式，無形中將理論教學和實訓教學在時間上進行了分離。甚至有的高職院校的理論教學與實訓內容無法形成對接，一定程度上影響了學生技能水平的提升。

教學與生產不對接? 理論教學缺乏企業實際生產案例，實訓教學缺乏企業實際使用設備及工藝流程，教師按照通識教法開展教學，致使部分教學要素與企業實際脫離，教學過程與企業生產對接不緊密。

教師主導不充分? 在授課過程中，教師只關注教學目標的實現、知識點講解的完成，對學生認知水平和認知策略缺乏全面了解，對學生積極性、創造性發揮的引導不夠充分，致使課堂教學還停留在知識傳授型層面，對學生創新實踐能力的培養有限。

學生主體未體現? 在學習中，大部分學生對知識的接受過于被動，學習過程中缺乏主動參與和深層次的思考，對解決問題的方法缺乏自我創新，致使學生獲取的知識限于理論，缺乏解決實際問題的能力。

3 影響高職院校課堂教學質量的因素

影響高職院校課堂教學質量的因素較多，深層次分析高職院校課堂教學改革推進、職業教育教學現狀、教師教和學生學等因素，主要表現在以下幾個方面。

課堂改革推動不力? 課堂教學改革是一項系統工程，需要高職院校在課程體系構建、師資培訓、設備購置等方面投入大量人力、物力，而且投入大、見效慢。然而部分高職院校由于經費有限，不愿深層次開展課堂教學改革。

產教融合限于表層? 由于高職院校服務企業發展的能力無法滿足企業本身對價值的追求，因此，部分高職院校的產教融合開展只限于表層，課堂教學缺乏企業實際生產案例，與企業技術、設備存在一定差距。

教師教學方法傳統? 高職院校教師主要由校內專職教師、校內外兼職教師和來自企業的兼職教師組成。校內專職教師雖然有較強的專業知識和理論教學基礎，但缺乏企業實際生產經驗和多種教學方式方法的培訓。同時，企業兼職教師雖然有較強的實踐經驗，但沒有接受過專門的課堂教學指導，缺乏教育教學理論基礎，無法應用多種教學手段開展相關教學。

學生學習動力不足? 高職院校生源來源多元，大部分學生學習動力不足，積極性不高，缺乏有效的學習方法，對教師課堂教學缺乏有效配合，致使對所學知識無法轉化為實踐能力的提升。

考核評價方式單一? 教學評價方式決定教學取向。試卷考試、技能測試結合課堂提問、作業是當前高職院校理論課和實訓課考核評價的主要方式。傳統、單一的考核評價重理論、輕實踐，對學生綜合知識應用能力提升的考核體現不夠全面。

4 能力本位教育與積極教學法優勢

能力本位教育始于20世紀60年代美國的職業教育與職業培訓[2]，90年代初從加拿大傳到中國[3]。積極教學一詞由英國學者RW Revans提出，1985年在我國中學地理學科教學中得到實踐應用[4]。由于能力本位教學方式和積極教學法特殊的課堂教學優勢，在國外職業教育人才培養中發揮了重要作用。

能力本位教育? 能力本位教育以職業崗位能力培養為核心，教師從職業崗位需要出發，根據職業崗位工作要求，制定教學內容，確定能力目標，根據能力目標組織課堂教學，并將學生學習的知識轉化為解決實際問題的能力。教師既是知識的講授者，也是學生學習的引導者、協作者和推動者。最后，教師根據職業崗位能力要求確定的能力目標，對學生的信息分析能力、技術運用能力、溝通協作能力和解決問題能力進行綜合素質考核。能力本位教育教學目標明確，針對性、實效性強。

積極教學法? 積極教學法以學生為中心、教師為主導，充分調動學生的學習積極性，將教師單邊主導的教學活動轉化為教與學雙邊并重的教學活動，使教師教與學生學有機結合。同時，通過有效提問、清晰演示、小組活動、頭腦風暴、角色扮演、案例研究等，引導學生充分發揮主創思維，分析問題、解決問題，加深學生對知識、技能的理解與應用，促進學生個別化學習和協作學習的養成，有效培養學生積極向上的學習心態和獨立解決問題的能力。

5 基于能力本位的高職課堂積極教學法體系構建

新時代職業教育教學改革要求不斷提高課堂教學質量。對接產業發展和技術進步，提高學生職業崗位能力和素養，已經成為職業院校課堂教學改革的方向。構建符合高職課堂教學實際的能力本位積極教學法并有效實施，可進一步推動高職院校課堂教學和人才培養質量的提高。

根據崗位技術要求制定教學目標? 根據職業工作崗位（群）所要求的知識、技能和能力，以培養學生動手實踐能力為核心，以提高學生業務工作能力、素質能力和理論修養為主要任務，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面制定明確具體的行為化教學目標。

圍繞崗位能力提升確定教學內容? 全面分析職業崗位角色活動，以提高學生適應職業崗位（群）所需要的能力為基本原則，結合企業實際生產典型案例，對照國家標準、行業企業標準、技術規范，制定教學內容，確定項目任務。同時，根據行業、企業技術發展進步，不斷更新教學內容，保持課崗融合。

教師主導協同，促進教學雙邊達成? 以崗位職業能力目標為主線，以學生為中心，教師為主導，構建教師“教”與學生“學”雙邊并重的教學活動，營造合作型師生關系，對接真實生產過程和工藝流程，組織實施教學。

學生主體參與實踐，實現能力提升? 充分激發學生自主學習興趣和潛能，積極引導學生自我管理、主動學習，根據所學知識，融入主創思維，分析問題、解決問題，通過“教、學、做”合一，不斷構建和完善學生知識結構、能力結構，在實現能力目標的同時，兼顧職業素養、協作創新能力等其他目標的達成，落實教學目標任務。

結合崗位技術標準進行評價考核? 根據職業崗位技術標準，以專業能力、方法能力、實踐能力等設置綜合職業能力考核評價內容，構建教師、自我、小組多元評價主體，充分發揮教師主導作用，對學生技能、知識、態度、情感、策略[5]進行綜合評價考核。并把評價作為學生學習活動的導向、反饋、診斷，不斷激勵學生取得進步。

6 基于能力本位的積極教學法在高職課堂教學中的應用：以甘肅機電職業技術學院為例

為不斷深化課堂教學改革，全面提升課堂教學質量，甘肅機電職業技術學院對模具設計與制造、數控技術、焊接技術及自動化、電氣自動化技術等四個專業開展了基于能力本位的積極教學法課堂教學改革實踐，激發了學生自主學習，加強了學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力的培養，有效促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

開展能力本位積極教學法師資培訓? 依托世行貸款甘肅省職業教育發展項目，甘肅機電職業技術學院借助莫特麥克唐納咨詢（北京）有限公司技術優勢，對學校33名教師進行了基于能力本位的積極教學法課堂教學培訓，為基于能力本位的積極教學法在學校有效開展奠定了師資基礎。

圍繞崗位能力要求制定教學目標? 根據天水華天科技股份有限公司、天水二一三電器集團有限公司、中航工業天水飛機有限責任公司等企業不同崗位技術要求，結合學校技術技能人才培養實際，以學生知識、技能、創新等綜合能力提升為目標，制定教學目標。

對接生產實際，確定教學內容? 主動對接天水華天科技股份有限公司、天水二一三電器集團有限公司、中航工業天水飛機有限責任公司等企業最新行業、職業標準和崗位技術規范，以職業崗位能力要求為主線，以提升學生學習興趣為牽引，以企業真實產品、案例為教學載體，按照工作流程、崗位職責、邏輯關系構建的典型工作任務開展教學，有效促進教學過程與生產過程的對接。

教學雙邊并重，組織課堂教學? 充分激發學生內在學習動力，以小組為單位，使用“能夠促進學生主動學習的一切有效活動”，構建“教”“學”雙邊并重、師生雙向反饋的教學活動。通過項目目標任務，將知識、技能、職業素養融入課堂教學。通過“教、學、做（生產）、反思（評價）”的循環模式，提高學生對企業產品生產關鍵技術能力要求的認知，培育學生職業精神素養，實現“人才培養、技術、設備、企業需求”之間的同步發展，促進學生職業能力水平的提升。

德技并修，促進學生全面發展? 堅持立德樹人根本任務，在專業課課堂教學中將課程思政、職業精神、工匠精神融入教學情境、教學案例，在提升學生職業能力的同時，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力，促進學生全面發展。

多元組合，進行能力考核評價? 按照企業崗位能力要求標準，選取課程作業、技能測試、項目設計、成果展示等，通過自我、教師、小組、企業“1+X”證書制度等多元主體組合，對學生獲取知識能力、信息分析能力、解決問題能力、創新能力、合作交流能力以及職業道德、責任心等綜合職業能力進行考核評價，通過靈活有效的評價，使每位學生獲得能力提升的成就感，增強人才培養的針對性，有效促進人才培養質量的穩步提高。

7 結束語

總之，基于能力本位的積極教學法以培養學生適應職業崗位能力為根本，以提高學生學習興趣和學習能力為牽引，以教與學雙邊并重教學活動為主要形式，融“教、學、做”為一體，有效增強了學生專業知識、核心素養、技術技能水平和職業崗位適應能力。在實際教學中通過激發學生內在學習動力，充分發揮學生主創思維，將課程思政、職業精神、工匠精神等融入課堂教學，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]努力辦好人民滿意的教育[EB/OL].[2017-09-08].http：//theory.people.com.cn/n1/2017/0908/c40531-29522725.html.

[2]張小紅.強化“積極教學”提高人才培養質量[J].職教通訊，2016（15）：39-40.

[3]宋樂.能力本位教育視閾下我國職業教育育人模式探討[J].中國職業技術教育，2019（31）：71-72，96.

[4]黃日強，許惠清.能力本位職業教育的特征[J].外國教育研究，2000（5）：56-58.

[5]李宗寶.能力本位導向的課程考核評價改革探索與實踐[J].價值工程，2017（28）：171-174.