中職計算機組裝維修翻轉課堂模式應用研究

朱順

摘? 要 中職計算機應用專業學生就業所從事的計算機維修工程師崗位需要具有自主學習的能力才能勝任。在教學計算機組裝維修課程時應用翻轉課堂模式，在教學平臺上發布微課等資源，供學生分別在課前、課中、課后進行自主學習，初步擁有自主學習的能力。

關鍵詞 中職;計算機組裝維修;翻轉課堂;微課;核心素養

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0141-03

1 前言

翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式[1]。中職計算機組裝維修課程教學中引入翻轉課堂模式，是為了提高中職學生自主學習的核心職業素養。職場需要中職學生的自學能力。據以往實習的中職學生描述，學生進入某知名品牌計算機售后維修服務站后，師傅先發給每名學生厚厚一本計算機維修技術規范讓其自己學習。正因為計算機維修服務站缺人手才招實習生，而師傅忙于計算機等設備維修，無暇手把手教學生，這時候就需要學生具有自主學習能力，找機會看師傅如何判斷計算機的故障、如何維修。如果還等著師傅像學校教師那樣進行正規教學，基本不太現實。所以，就會有實習的中職學生經常抱怨：在計算機維修服務站，師傅不教自己。其實師傅已經給學生技術規范等資料，需要學生自學。而且師傅在修計算機時也沒有不讓學生看，不讓學生問，這也是在教學生，只是形式和以往的課堂教學不同而已。

針對以上情況，培養中職學生的自主學習能力就迫在眉睫，否則學生實習或就業后，對計算機維修服務站的工作適應慢，無從下手。翻轉課堂模式是把有些學習內容放到課前，讓學生自主學習，正好可以培養學生的自主學習能力。筆者在計算機組裝維修教學中引入翻轉課堂模式，在此以“安裝Windows 10操作系統”為例，介紹如何應用翻轉課堂模式。

2 課前自主學習

教學方面，教師教學內容著眼于書本，相對狹隘[2]。教師在平臺上發布學習資源，供學生下載自主學習。課前將工作頁及學習資源上傳至教學平臺，對學生完成的線上答題進行分析。教師從教學平臺上可以看出學生觀看微課的情況，包括總時長、看完微課的具體時間、未完成觀看微課的學生的學號等信息，直觀明了，便于掌握學生課前自主學習情況。教師對未及時完成任務的學生通過平臺進行督促。

學生課前下載學習資源，根據工作頁要求瀏覽課程內容，學習微課等資源，同時完成平臺中的練習題目。教師在平臺上提前設計隨堂練習題目并發布，讓學生帶著問題去觀看微課，尋找答案，在隨堂練習中答題。教師在平臺上可以實時掌握每道題已回答人數、全對人數、正確率等數據，而且能看出哪個學生答了，哪個學生沒答，這個功能很好用。根據答題結果，可以確定教學的重難點。除了隨堂練習，還可以開展主題討論，讓學生在自主學習過程中對安裝Windows 10操作系統有哪些操作不掌握，隨時提出來討論。因為學生可以通過臺式計算機、筆記本式計算機、智能手機、平板等設備輸入賬號和密碼登錄，所以可以隨時隨地在平臺上學習提問，教師可以及時對提問給予解答，有的學生知道如何操作也可以在討論區留言。

筆者通過課前采用翻轉課堂模式，力求培養學生的自主學習意識，拓展學生學習時間與空間，培養學生自主學習能力，通過檢測結果，調整授課要點。教學平臺發布學習資源，教師與學生能夠快速、及時開展遠程交流，提高了師生溝通效率。引導學生自主完成預習，拓展自主學習時間與空間，實現了個性化、差異化的學習。對學生預習效果進行分析，為后續課堂教學準備提供依據。

在講授“為客戶選購主板”項目時，讓學生分組在課前自主學習，查找主板的相關資料，制作課件，上課時在前面講三分鐘，介紹自己組所選主板的品牌、擴展性、接口種類、芯片組、售后服務等內容。學生為了在三分鐘內講出內容來，就自己將知名品牌主板介紹的視頻錄屏，插入視頻到課件。筆者沒教學生如何錄屏，學生自己上百度查資料做出來了，這就是自主學習的一個具體應用。

有學生想給自己的臺式計算機在原有的機械硬盤基礎上加裝240 GB固態硬盤（SATA 3.0接口），并在固態硬盤上安裝Windows 10操作系統，開始固態硬盤安裝比較順利，就是到了分區時發現固態硬盤的盤符是F，盤符C被機械硬盤占著。學生在討論區提問：如何把F盤改成C盤？筆者針對該學生的臺式計算機的實際配置提出解決方案：先把機械硬盤拆下來，只接固態硬盤，在固態硬盤上安裝Win-dows 10操作系統后，再把分好區后的機械硬盤當作從盤接入。這就是一個安裝Windows 10操作系統的實際應用。因為是在討論區答疑解惑，其他學生也能同步看到，擴展了課堂空間和時間——課堂時間有限，不可能講解如此多內容。應用翻轉課堂模式，學生就可以把實際中遇到的計算機問題在討論區公開提出來，有些典型的問題就可以當作例子，給全班學生在上課時講解。

3 課中分組協作

結合課前學習，讓學生以小組為單位觀看安裝系統的微課，填寫任務單，組內交流說出操作步驟。在任務描述環節，教學平臺提供計算機無法啟動需要重做系統的視頻、安裝系統的思維導圖，目的是讓學生明確具體的學習任務及相關知識點。指導學生登錄教學平臺，觀看微課的示范講解，引導學生自主學習。引導學生使用BIOS模擬器，練習設置重啟計算機后，選擇從U盤啟動，引導系統。利用BIOS模擬器，選擇U盤啟動，可以反復練習，突破難點。安裝Windows 10操作系統是本課重點，采用微課、BIOS模擬器幫助學生通過自主學習更好地掌握從U盤啟動，通過模擬器可以反復練習，從而突破難點。利用任務單教學探究，激發學生的學習興趣，讓學生自己發現問題、解決問題，體現教學差異性。

教師進行安裝系統步驟講解，借助任務單引發學生思考，針對學生的回答進行問題收集與歸納，引導學生分組協作，使用愛課程網上提供的相關資源自主學習。根據教師講解及課前自主學習反饋，利用網上其他相關資源，學生進行組內交流，填寫任務單上的安裝Windows 10操作系統的步驟，上傳至教學博客http：//blog.sina.com.cn/U/

3312701867。為了培養學生的自主學習意識，讓學生在小組內議一議任務單上的任務和知識點，寫出實施任務的具體步驟——寫過程，為下一步在虛擬機上安裝操作系統打下基礎。

針對虛擬機安裝Windows 10操作系統的步驟及注意要點進行講解。對學生操作虛擬機安裝Windows 10操作系統過程中遇到的問題手把手指導，體現“做中教、做中學”的職業教育理念。組織各小組學生互評，對學生操作進行巡視、督促、答疑。學生以五人為一組進行虛擬機安裝Windows 10操作系統比賽，比賽中每人單獨填寫任務單，并在虛擬機中完成安裝系統的操作。30分鐘內，每個學生根據任務單在虛擬機上安裝系統。過程性評價軟件根據小組成員完成度及完成時間進行打分，比賽取團隊總成績。在小組其他成員進行虛擬機安裝Windows 10操作系統時，觀察其操作熟練程度，結合教師給出的評分標準，利用過程性評價軟件打分。學生以小組為單位合作完成教師布置的安裝系統任務，鍛煉學生團隊合作能力。比賽可以強化學生的自主學習意識。另外，在虛擬機上操作，可以模擬出在真實計算機上的操作場景，接近工作崗位實際需求，突出了教學重點。

利用虛擬機檢測指導學生完成安裝操作，根據計時情況評定分數。每組派一個代表在真實的計算機上完成安裝系統，分別計時，看哪組用時最短。考核貫穿整個學習過程，課前布置學習題目，課中利用虛擬機操作，學生分組比賽，提高學生的團隊合作意識。翻轉課堂教學評價是保證教學目標完成的重要措施。分組比賽，增強學生集體榮譽感。計時可以培養學生的時間意識，實現課堂及時考核可提高學生自主學習的積極性與自我約束性。

筆者在平臺設置評價表，讓學生通過填寫評價表，對自己安裝Windows 10操作系統進行評價，評價的過程就是提高的過程，知道自己哪些做得好，哪些地方有欠缺。在課堂上使用便利貼，讓學生動手寫，通過腦子想，寫下安裝系統的主要步驟。在剛開始上課時這么做，是為了讓學生明確本次課學什么，知道學習的內容;學生要想寫下來，必須動腦思考，強化了翻轉課堂課前學習效果。采取激勵機制，用積分的辦法，給安裝系統成功的學習小組相應的物質鼓勵。

4 課后技能強化

筆者讓學生回家后給自己的計算機重新做系統，將各自改變啟動順序的快捷鍵、操作步驟及方法記錄下來，傳至教學博客http：//blog.sina.com.cn/U/3312701867。不同的計算機選擇從U盤啟動的快捷鍵各不相同，讓學生回家上網查詢整理，可以觸類旁通。學生在課后遇到計算機組裝的相關問題，也可通過平臺提問和筆者交流。有的學生提問：“現在選中了一個CPU，新出的9代i5-9400F，但是這個CPU沒有內置核顯，需要搭配有獨顯的顯卡才能使用。想搭配GTX-1060 6G顯卡，但是擔心這款CPU會影響顯卡的壽命，并且如果顯卡壞了，CPU也就沒用了。這款CPU是否值得選購？”筆者在平臺中答復：“應該沒問題，只要CPU不超頻就沒事。”

學生課后遇到計算機的故障也在平臺上發問。例如，有學生自己家的電腦能連上網，但進不去瀏覽器和QQ，提問如何解決。筆者回復：試一下電腦管家里的網絡修復（工具箱）。在計算機組裝維修教學中，筆者除了教授專業知識外，還注重培養學生的職業核心素養，將來職業核心素養要比專業技能更為重要。在翻轉課堂模式教學過程中，學生在拆裝2016年12月生產的某品牌臺式計算機時，就發現酷睿i3的CPU插槽上的引腳是斜著的，不是直上直下，觀察比較細致。筆者及時給予肯定，目的是激發學生自主學習的積極性。

在教授“為客戶選購刻錄機”項目時，讓學生分組在課堂上現場展示刻錄機;在臺式計算機和筆記本式計算機上分別安裝外置刻錄機，安裝刻錄軟件。因為這是一個非常實際的任務，現實中客戶買了刻錄機就要安裝使用，要安裝刻錄軟件NERO 8。因為是實際操作性強的項目，所以筆者安排學生練習使用刻錄機。因為這是學生自己看微課學習，并用刻錄機所刻的第一張光盤，所以有學生將其命名為“人生第一盤”，很有創意。學生其實有悟性，就看教師如何啟發，如有學生問：刻錄機只連接一根電源線可以刻錄嗎？這說明有的學生能跟住教師的思路，肯動腦筋，能發現問題、提出問題。

筆者在瀏覽平臺提問區時，就曾發現學生提問：為什么臺式計算機不能像智能手機那樣通過賬號實現整體備份、一鍵換電腦？看到學生的提問，筆者感到有的學生確實在課前思考了。學生為了在課堂上三分鐘內講解筆記本式計算機的特點，提前把筆記本式計算機拿來，對照筆記本式計算機講解。筆者給學生在平臺上提建議：根據自己為什么選購這款筆記本式計算機的原因去講。例如，就是看重這款筆記本式計算機的散熱，突出重點。由此又聯系到筆者講的“PC維修四原則”中的抓主要矛盾，緊扣主題。其實應用翻轉課堂模式，就是為了讓學生在實際的計算機維修中去運用“PC維修四原則”。有的學生在平臺提問：U盤斷裂了，如何把其中的數據提取出來呢？為什么用手機錄的視頻不到10分鐘就1.08 G，網上下載的電影80分鐘才一個多G？諸如此類問題，筆者都一一解答。

5 結語

筆者在教學中改變傳統的以教師講授為主的教學方式，嘗試應用翻轉課堂模式，利用信息化教學手段營造良好的學習氛圍，引導學生自主學習，依托在線及遠程教學平臺拓展技能，讓學生有更多的機會練習安裝系統，輕松掌握教學重點、突破教學難點。

參考文獻

[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013（6）：41-44.

[2]唐詩翼.“線上+線下”混合教學模式在中職Photoshop課堂中的應用探究[J].職業教育，2019（8）：59-62.