小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)探究

格來(lái)昂加

昌都市卡若區(qū)約巴鄉(xiāng)中心小學(xué)

拼音，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開始，是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的第一道門，能否走好這一步關(guān)系到學(xué)生日后漢語(yǔ)言教學(xué)中的識(shí)字、閱讀、寫作、普通話，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激情與信心。但是拼音字母抽象難學(xué)，易于混淆，學(xué)習(xí)過程又是枯燥乏味，這使得小學(xué)生難免有種學(xué)習(xí)碰壁的感覺，這種挫傷感會(huì)使小學(xué)生心理發(fā)生負(fù)面變化，嚴(yán)重影響小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的重要性以及教學(xué)策略出發(fā)，談一下自己的看法，希望能對(duì)各位有所幫助。

一、拼音教學(xué)的重要性

(一)為識(shí)字閱讀奠基

小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，盡管能認(rèn)幾個(gè)字，能簡(jiǎn)單書寫幾個(gè)字，但是這些僅僅是一種符號(hào)記憶而已，并沒有真正掌握識(shí)字認(rèn)字的基礎(chǔ)，這些符號(hào)并沒有成形。只有掌握了漢語(yǔ)拼音之后，學(xué)生的識(shí)字能力才會(huì)提高，識(shí)字速度才會(huì)加快。掌握漢語(yǔ)拼音之后，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生就可以借助拼音去拼讀，通過拼讀就知道這個(gè)字讀什么，反復(fù)拼讀就會(huì)記住這個(gè)字的字形。只要學(xué)生掌握了這個(gè)方法之后，借助它就可以去讀一些自己喜歡的書，當(dāng)然這種書僅限于帶有漢語(yǔ)拼音注解的書，在讀的過程當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)有一種成就感和獲得感，久而久之，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了更多的字，而且還會(huì)覺得漢語(yǔ)拼音簡(jiǎn)直就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“武功秘籍”，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的激情，為以后的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，因此想要快速準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)更多的漢字，小學(xué)生就必須要先學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

(二)為寫作開路

從小學(xué)低年級(jí)開始，我們就要求學(xué)生用一句話或者一段話來(lái)表達(dá)自己的感情和想法，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但是在書寫過程中，往往有學(xué)生想表達(dá)自己的想法，可是難免會(huì)有不會(huì)寫的字，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，這時(shí)候我們可以引導(dǎo)學(xué)生用拼音來(lái)標(biāo)注。利用這種方法，不僅可以讓學(xué)生寫出自己想說的話，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)漢語(yǔ)拼音的肯定。

(三)為普通話插上翅膀

一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，離不開扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音。可以說，只有在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)牢固、熟練、規(guī)范地掌握了聲母、韻母和聲調(diào)，學(xué)生才能夠說出一口規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

二、拼音教學(xué)優(yōu)化策略

（一）抓住兒童的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣

皮亞杰說過：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”在漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，只有這樣，教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。例如，學(xué)齡初期的兒童活潑好動(dòng)，教師應(yīng)順應(yīng)這一特點(diǎn)組織安排教學(xué)活動(dòng)。可將游戲活動(dòng)引入課堂教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)興趣、引領(lǐng)參與之目的。又如，學(xué)齡初期兒童長(zhǎng)于形象思維，富于想象，我們可將部分教學(xué)內(nèi)容用故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在想象與聯(lián)想中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到能動(dòng)參與、有效參與之目的。比如讓學(xué)生掌握j、q、x與相拼省略兩點(diǎn)的書寫規(guī)則，可用兒童喜聞樂見的故事形式呈現(xiàn)：小貓“魚魚”跟j、q、x是好朋友，“魚魚”只要遇見j、q、x，都要先摘掉太陽(yáng)鏡(即去掉上的兩點(diǎn))，再跟好朋友握手。這樣就化抽象為形象，讓學(xué)生在想象與享受中掌握了知識(shí)。

（二）選用富有變化、新奇有趣的教學(xué)方法

根據(jù)兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)，利用順口溜、兒歌、口訣幫助學(xué)生記憶，這樣不僅能為今后的識(shí)字打好基礎(chǔ)，更主要的是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語(yǔ)文的情感。1、順口溜記憶法。順口溜讀起來(lái)不但瑯瑯上口，而且容易記憶。在一年級(jí)的教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)都已編成順口溜幫助學(xué)生記憶。如：漢語(yǔ)拼音的聲母一共有23個(gè)，我和孩子們根據(jù)插圖或日常生活中的事物，把它們一一編成順口溜，孩子們只要看到一個(gè)字母，一句或幾句有關(guān)這個(gè)字母的順口溜就出來(lái)了。如像個(gè)9字“qqq”；時(shí)裝模特“ttt”；傘朝下“fff”；“i”字加彎“JJJ”；一個(gè)門洞“nnn”……這些順口溜淺顯易記，幫助學(xué)生形象記憶。2、編成語(yǔ)境歌記憶法如：教學(xué)“bpmf”時(shí)我就根據(jù)圖編成語(yǔ)境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b）,愛護(hù)大佛不要摸（m）.從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。語(yǔ)境歌押韻合轍，節(jié)奏感強(qiáng)，讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步建立聲母與口語(yǔ)語(yǔ)言的聯(lián)系，更使其讀音規(guī)范化。

（三）巧編故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

一年級(jí)的孩子注意力保持時(shí)間短，但特別愛聽故事。可以說故事能最大程度地調(diào)動(dòng)他們的無(wú)意注意，延長(zhǎng)注意力保持時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓兒童在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的同時(shí)，潛移默化地獲得所要學(xué)的知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。如：學(xué)習(xí)“zh、ch、sh、r”時(shí)，教者把課上的情境圖編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)不知不覺地喜歡上要學(xué)的字母：一天早晨，一輪紅日(出示“r”)剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來(lái)找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正在它們玩得很開心的時(shí)候，一只獅子(出示“sh”)張著血盆大口，要吃(出示“ch”)樹下的一只小猴子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝(出示“zh，，)大叫：“快!抓住!”只見樹下的那只小猴子一把抓住樹枝，爬了上去.通過說故事、聽故事，學(xué)生就能很快地掌握比較難記的幾個(gè)拼音了。一年級(jí)老師，孩子們的啟蒙老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)之路上我們起著舉足輕重的作用，任重而道遠(yuǎn)。希望我們所有的一年級(jí)老師都能教好拼音，希望所有孩子都能學(xué)好漢語(yǔ)拼音，順利闖過學(xué)習(xí)第一關(guān)。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，永遠(yuǎn)是我們教師不會(huì)改變的宗旨。

總之，漢字是表意文字，看見形，不能讀出音。如果掌握了漢語(yǔ)拼音，就能借助拼音讀出生字的音，還能區(qū)別多音字，糾正讀錯(cuò)的字音，在閱讀注音讀物中借助拼音認(rèn)字。寫話、作文時(shí)，遇到不會(huì)寫的漢字，可以利用拼音查字典，解決字形問題。實(shí)踐證明：漢語(yǔ)拼音可以幫助讀準(zhǔn)字音，可以借助它查字典，是加快識(shí)字速度、培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力、提高識(shí)字質(zhì)量的有效工具。我們所有的一年級(jí)老師都要教好拼音，幫助孩子學(xué)好漢語(yǔ)拼音，順利踏上學(xué)習(xí)的陽(yáng)光大路。