線上教學實踐與探索
——《守株待兔》教學研究的案例分析

浙江省溫州市藤橋小學 浙江 溫州325100

一、案例背景

在互聯網大背景下，近幾年線上教學發展迅速。它打破了傳統線下教學的模式的一些局限性，極大地促進了課程教學的改革。特別是疫情當前，線上教學更是成為當下教學的不二之選。當然，在實際的應用中也出現一些問題。如何深入研究，有效地提高線上教學效果是目前亟需探索和研究的問題。本文以《守株待兔》的線上教學為例，試圖解決線上教學的諸多問題，實現更高效的線上教學模式。

二、案例分析

案例1：教師從線下課堂教學到線上課堂教學的轉向困境

在接到錄制線上課堂通知時后，第一批錄課老師就善意提醒：因為一直以來都是以線下課堂教學為主，現在突然徹底翻轉教學模式，從真實課堂教學變為虛擬的人機交互教學，要想完成本次線上教學任務，將會面臨巨大的信息技術難題，特別是線上教學資源的獲取、整合，及高效、優質地錄制線上教學視頻，需要花費巨大心力。帶著這份提醒著手開展線上課堂教學，果不其然，許多精妙的教學構思都因筆者的信息素養能力有限和對線上教學特殊性的認知不足而遭遇挑戰。

案例2：學生從現場學習到線上學習的轉向難題

線上學習，特別是像這樣所有的課程都搬到線上，和老師、同學都缺乏面對面的真實交流，全程處于虛擬學習環境中，對于學生來說，是第一次，他們也面臨著巨大的挑戰。據不少家長反映，孩子在線上學習過程中，他們只是被動機械地聽取，缺乏思考，特別是成績、能力和習慣略顯落后的學生，更是問題重重，他們往往會因其學習興趣低、自制力、注意力差常常游離課堂，甚至將自己邊緣化，不參與、不思考、不討論，整個學習過程中一無所獲。而這種情形，如果是在線下教學，一是教師可以及時發現并給予具體的指導，幫助其掌握知識。二是同學們在合作交流中為其示范正確的思維方式，讓他們更容易發現和理解知識點。此外，面對難懂、疑惑之處，學生也可以及時提出，并尋求解決之道。如何讓線上教學也達到這樣的效果，讓孩子學得扎實、高效，讓家長放心，是筆者在線上教學時需要努力的方向。

三、案例反思

那么如何突破線上教學困境，實現線上教學最優化，讓學生學有所獲，筆者做了以下嘗試：

（一）教師通過多種途徑提高信息素養能力

第一，自主學習、不斷實踐，提高信息素養能力。在線上教學的過程中，教學理念的轉變，教學設計的精妙，最終都以教師的信息素養能力為基石，只有教師信息素養能力的不斷提高，才能滿足線上教學的需求。如在《守株待兔》的錄制過程中，筆者比較了視頻、音頻同時錄制及分開錄制兩種方式，對比兩者的錄制效果，發現同時錄制視頻、音頻，雖然操作便捷、錄制速度快，但是音頻失真嚴重，帶有明顯的電流噪聲。而采用分開錄制的形式，利用手機或其他錄音設備單獨錄制音頻，音頻接近真人發聲，電流噪聲也明顯減弱。再如筆者對比了多款錄制軟件，重點掌握“camtasia studio”軟件的使用，其對于視頻、音頻的裁剪、切割，多視頻的組合及音頻的降噪處理等都比較強大。通過不斷地學習和實踐，逐漸使自己的信息素養能力與線上教學相匹配，以達到最佳的教學效果。

第二，尋求多方幫助，形成合力，使信息素養水平“大躍進”。教師通過自主學習來提高信息素養能力，需要一個比較長的過程，而且提升始終有限，是遠遠不能滿足線上教學效果最優化的需求。因此教師在自我提升的同時，更需要尋求多方的幫助，這樣能很大程度解決各類問題。如在《守株待兔》的錄制過程中，為了使學生的學習效果更佳，需要制作《守株待兔》的電子繪本，筆者多次嘗試制作，但效果不佳。面對這個難題，尋求學校專業團隊的幫助是最佳的選擇。在與信息技術老師經過溝通后，精美的電子繪本很快便完成了。這既大大節省了教師的精力，也突破了教師個人成長的局限性。再如，線上教學處于虛擬學習環境中，學習交互屬于“人機交互”。因此為了拉近教師與學生的距離，增強學習的真實性和趣味性。筆者嘗試使用“綠屏摳像”技術，在操作過程中出現人物形象模糊、失真等問題，要使“綠屏摳像”達到理想效果，需要專業的拍攝環境與設備，并且需要專業的技術人員進行后期處理。于是，筆者去攝影店拍攝，獲取優質素材，并通過淘寶尋找專業的技術人員進行處理，最終獲得理想的效果。

（二）激發學生線上學習興趣，提高學生的學習動機

學生的學習動機直接決定其學習效果，為了激發學生的學習動機，教師在教學過程中要使學生對學習內容產生興趣，內容的呈現方式必須有吸引力，滿足、提高學生對學習內容的好奇心。在《守株待兔》的課例中，筆者通過“綠屏摳像”技術使人物與課件融合，產生“動畫片”一樣的效果，使學生感到新穎、有趣、親切，從而減少線上教學中教師與學生的距離感。再則，游戲的運用是提高學習動機的有效形式，如本課開篇引入“超級聯想”的游戲，以此抓住學生的眼球，激發學生的學習興趣。再加上貫穿整個學習過程的“電子繪本制作”，為學生設定一個既有挑戰性又現實的目標，在實現目標的過程中學生參與感和成就感強。

通過多樣化的手段，提高學生的學習的學習動機，達成更好的學習效果。

（三）以學生為中心，促進學生的知識建構

學習的建構主義理論的強調學生是主動的學習者，教師在教學過程中應該給學生提供機會，使他們自主發現或應用知識，主動地將策略應用于學習中。教師可以提供梯子使學生通向更高層次的理解，但是學生必須是自己爬梯子。以《守株待兔》為例，這是學生第二次接觸文言文?！敖柚⑨尅笔菍W習文言文的重要策略。因此筆者通過以下幾步，層層深入，引導學生主動地將“借助注釋”學習文言文的策略應用于學習中，從而達成知識的建構。

第一，回顧三年級上冊學過的文言文《司馬光》，明確學習文言文的策略之一是“借助注釋”。旨在以有意義的方式讓學生將新知識與已有的知識聯系起來。

第二，在理解課題“守株待兔”時，筆者引導學生關注注釋，解決難點“株”的含義，從而明晰課題的意思。在學習策略的開始階段，筆者為學生提供學習支架，降低學習策略的難度。接著，逐漸將責任轉移給學生，讓學生試著初步運用學習策略。在理解難點句子“因釋其耒而守株，冀復得兔?！睍r，學生找到重點字詞的注釋，并借助這些注釋串聯句子，理解句意。在此基礎上，教師推動學生進一步運用學習策略。于是筆者引入《課堂作業本》第二題：“借助注釋”給“因釋其耒而守株，冀復得兔。”和“兔不可復得，而身為宋國笑?！边@兩句話選擇合適的停頓。

第三，鏈接《課堂作業本》第四題，借助注釋，對比閱讀。從而使學生不僅意識到自己使用的學習策略，并能將這一學習策略應用于新的問題情境中。

通過以上三步，筆者從“全扶”到“半扶”再到“放手”，真正做到了以學生為中心，自己去發現、應用并轉換學習策略，最終幫助學生完成知識的建構。

（四）加大師生課堂內互動、課堂外聯動力度，提高學生線上學習有效性

針對線上學習環境虛擬性強，缺乏有效地交互，影響學習效果。筆者通過以下措施，嘗試走出困境。

第一，建構主義教學理論強調學習的社會特性，它認為在合作性學習中，小組成員會示范正確的思維方式、暴露和挑戰彼此的錯誤概念，從而更容易發現、理解、內化知識。在建構主義教學理論的指導下，筆者嘗試線上合作學習模式。以《守株待兔》為例，由4-5 個學生構成一個異質學習小組，要保證他們的學習成績、性別、性格各不相同，盡量平衡。在預習階段，小組成員借助預習單，回顧三年級上冊《司馬光》，盤活已有的學習文言文的經驗，為新課的學習做好準備。課后，在自主整理時間，以微信群語音、群視頻功能為媒介，借助梳理單，小組成員共同回顧、討論課中的知識點和疑惑處，加深理解。并且就《課堂作業本》上的“閱讀鏈接”，再次練習運用借助注釋的讀懂文言文的策略。接著小組成員提出疑問，輪流回答問題。最后根據教師提供的正確答案的反饋，來評估自己和其他小組成員的學習效果。

第二，教師在線上教學中應努力提供明確、具體且及時的反饋，使其成為一個有效的學習激勵因素。以《守株待兔》為例，如課中提出的關鍵問題，在孩子充分思考后，筆者會提供明確、及時的反饋，而且反饋形式多樣化，有教師直接反饋，有播放學習伙伴的音頻，提供優秀示范，有學生根據要求，自評反饋。再如，學習小組展開合作學習后，教師就學習小組的學習成果、學習態度等方面進行評估，并在班級群里公布“最佳成果小組”、“最佳合作小組”、“最佳進步小組”......激發孩子參與小組合作學習的熱情，珍視小組的成功。再如，學生上傳當日作業后，教師要及時批改，就學生的正確率和情感態度進行具體評價，并展示每日的優秀作業，提供優秀示范。此外，經常向家長反饋學生的學習效果，讓家長及時了解孩子的線上學習情況，努力形成家校合力，使反饋最大化，效果最優化。

總之，線上教學是一個新興的領域，以上只是筆者粗淺的思考。筆者期待每位教育者都能重視線上教學的運用，發揮其教育價值，嘗試將線上教學與線下教學有機結合，努力深化小學語文教學改革，從而取得更好的教學效果。