語文學科核心素養與高校文學課堂學生文本解讀能力培養

南充職業技術學院

一、語文學科核心素養：高校文學課堂教改實踐的背景

“語文學科核心素養”與“語文素養”兩者的內涵是大致相同的，區別在于后者更側重構成要素的描述，前者在此基礎上更深入地厘清要素之間的相互關系，使之前提出的“語文素養”更具體化、結構化和系統化。前述引用的關乎“語文學科核心素養”的定義表明：“積極的語言實踐活動”“積累和建構”“真實的語言運用情境”是語文學科核心素養形成的條件與機制，體現出語文素養的建構性特征。這里的“實踐”“建構”和“運用”雖然有不同的所指，但最終都歸于對語言的理解、掌握和運用，使學生的語言經驗結構化、邏輯化。正因如此，2017 年版新課標將“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”作為語文學習活動的基本方式，同時也是最終的學習結果。

這三個板塊的中心落在“閱讀與鑒賞”上，“梳理與探究”和“表達與交流”貫穿“閱讀與鑒賞”的整個過程，并且前兩者是后者的可視效果，由此引出本文要論述的對象文本的解讀能力。教師只有對文本進行優質的解讀，并圍繞解讀精心設計課堂教學，才會將三大板塊落實，達到良好的教學效果，從而真正培養學生的語文學科核心素養。文本解讀能力不僅是對當前中學語文教師的要求，更是對高校漢語言文學專業學生的要求，如果學生在大學期間不具備這方面的能力，畢業以后就很難勝任優質的中學語文教學。在這點上，中學語文教學與大學文學教育具有高度的一致性。

二、文本解讀能力的構成要素

文本解讀能力即文學鑒賞能力，之所以現在更多的使用前者，是因為其更突出文本（text）的概念，在文學欣賞和教育過程中，文本是不可撼動的中心，失去文本這一載體的穩定性，文學欣賞和教育便無法真正發生，更無從談論實效。著名學者孫紹振曾說：“作家可以死亡，讀者也一代一代地更迭，而文本卻是永恒不變的實體。人們可以不知道《紅樓夢》的作者，荷馬的生平，照樣可以為其藝術所感染。”（187）顯然孫教授捍衛的是文本的穩定性和獨立性。

何謂文本解讀能力（文學鑒賞能力）？心理學認為能力是在個體從事具體活動時具備的穩定的心理特征。這種穩定心理特征的形成依仗個體擁有從事這項活動需要的知識和技能，因此，支撐某項活動順利完成具備的知識和技能就成為構成該項能力的要素。正如田近洵一在分析言語能力的構成要素時所說的：“無須贅言，沒有關于語音、文字、語匯、語法等語言（語言要素）的系統知識，也就沒有語言實踐，然而，也不是說，只要積累語言知識，就可變成語言實踐。原來，語言知識只有作用于語言實踐之時，才開始成為言語能力的要素。”[3]在田近洵一看來，能作用于語言實踐的知識和以語言知識為基礎的實踐（技能）共同構成個體的言語能力。由此引申，文學鑒賞能力（文本解讀能力）的要素是由從事鑒賞活動必需的鑒賞知識、技能所構成的。

三、引入資料注解

其是分析環節中必不可少的一步，豐富有效的背景材料是準確解讀文本的關鍵之一，因此提高文本解讀能力必須掌握足夠的背景材料知識。引入資料注解分三類：

1.引入有關的理論知識進行分析

文本的解讀如果沒有相關理論做指導，就很難做到對文本理解的穩、準、狠。任何經典文本背后都可以找到一兩種能闡釋它的理論。如賈誼的《過秦論》，分析時就可用到康德和李澤厚的美學理論，朱光潛的“化美為媚”說，斯威夫特的“把恰當的詞用在恰當的地方”等。有理論背景的文本解讀才可以真正做到有據可依，提高解讀者的直覺、妙悟等能力，形成“獨具慧眼”的藝術敏感力。

2.引入有關的背景材料進行分析

引入有關的創作背景、時代背景、作家本人的相關材料、作品涉及的客觀原生態材料、相關作品的比較材料等，這些材料能夠幫助解讀者更好地把握作者的寫作意圖和創作風格，古代有孟子的“知人論世”說，現代有魯迅的“全篇全人”說，表明脫離背景材料的解讀不僅常常流于膚淺浮露片面，還會犯錯，走向文本的對立面。

3.引入他人的評論進行分析

適當引入他人評論有助于佐證、強化、啟迪、修正、開拓文本分析實踐。不過這里的引入是有限度的，他人的評論不能代替自己的理解與分析，過于依賴他人評論最終會喪失掉自己對藝術的感覺，降低解讀水平。

結語

在一輪又一輪的中學語文新課改浪潮中，高校文學教育面臨挑戰。以知識傳授為主的教學模式已無法滿足培養優秀語文教師的需要，培養中學語文教育相關的專業能力，尤其是深入準確把握文本的能力是現在高校文學教育的首要目標。全國名聲卓著的優秀語文教師都是文本解讀的好手，如黃玉峰、陳日亮等，陳日亮的《如是我讀》是一本很有思想和深度的中學課文解讀力著，對作品內在結構、思想和情感等的分析完全不遜于純學術評論，長期浸淫于他的課堂，學生必會從中受益。文本解讀能力的培養途徑不僅限于本文探討的這一大類，還有整體性分析、思辨性分析等，限于篇幅，可另辟篇章討論。