用“心”點亮一盞明燈

常州市新北區呂墅中學

中學的教育正處于多事之秋，青春期掩蓋下的各種矛盾開始凸顯出來，他們或年輕氣盛、好勇斗狠；或眉目傳情，暗送秋波；或口是心非、惹是生非……在一些不正確的人生觀、價值觀的影響下，逐漸形成了一個個小團體。而這些孩子跟老師、家長的溝通往往也存在很大的問題，甚至出現了劍拔弩張的狀態，這與學生所處的特殊性心理時期有著密不可分的關系。作為班主任的我們應該讓學生處于樂觀之中，因為樂觀者可以更好的面對問題，從而解決問題。班主任如果能將積極心理學運用于班級管理中，將會在班級的管理中會有意想不到的效果。

一、寓教于樂，積極開設活動，促進學生成功

面臨如此繁重的學業壓力，孩子們很難獲得真正的健康快樂。因此在日常的教學活動中，我善于以活動為載體，讓學生在成功的體驗過程中去獲取積極的情感體驗，為孩子的成長打下良好的情感基礎，培養良好的心理素質。

（一）利用語文學科的優勢，開展課本劇表演、詩歌朗誦、演講等活動，讓孩子們在多姿多彩的活動中獲取更多的積極體驗

比如，在學習陶淵明的《桃花源記》、蒲松齡的《狼》時，由于課文太長，孩子們在識記的過程中總是混淆、漏背，我就靈機一動，讓孩子們結合課本進行改編和表演。孩子們不僅能夠抓住細節將人物形象演繹的淋漓盡致，還精心制作了各種道具，在寓教于樂的活動中加深了對課本知識的理解。與此同時，還會借助《中國詩詞大會》、《朗讀者》、《我是演說家》等廣受好評的電視節目，引導孩子積極進取情感的構建，并在學習的基礎上自行準備，選擇朗讀、詩歌、演講中的某一形式，進行個性的展現，獲取更多的積極體驗。

（二）以學校大型團體活動為契機，加快學生心理健康和安全的堡壘構建

我校每年有幾場大型活動，如元旦合唱比賽，秋季運動會、隊列比賽、足球操比賽、馬拉松接力比賽等。感觸最深的是秋季運動會，我班的凝聚力超強。場上的運動員奮力拼搏，場下的啦啦隊喊聲震天，搞后勤的有的遞水，有的捶腿，有的攝像。同學們的集體榮譽感一下子增強，在同學們的努力下我班取得了全校第二的成績。積極的心理暗示是由積極的班級環境和班主任的積極情感體驗所帶來的，而這恰恰是學生成長發展必不可少的條件。

二、寓理于情，積極溝通交流，促進師生和諧

所謂寓理于情，是在真心關心和幫助他們的基礎上，站在他們的角度去思考和處理這一問題，從根源上讓其明白錯誤的嚴重性，才能在老師真誠的愛的基礎上喚醒孩子的良知，轉化問題學生。

（一）巧妙運用智慧語言，架起心與心溝通的橋梁

語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚，所以班主任應該巧妙地運用語言藝術，架起師生之間溝通的橋梁。

首先要相信學生說的話，并善于引導學生發言，學生才會向你吐真言。我們班有個別學生在科任教師的課堂上故意搗蛋破壞課堂紀律，科任教師反映到我這里，我并沒有疾風暴雨地處理他們，而是和他們推心置腹地交流，問明違紀背后的動機，并且不管是什么可笑可恨的原因導致了違紀，我都沒有呵斥他們。而是耐心地開導他們，盡量消除他們對老師的誤解。通過這種以情感人的積極交流溝通，孩子們冷靜下來，開始檢討自己的行為，開始認真反思。

其次要運用教育機智，懂得心理，擊中要害，才能使學生口服心服。我們班的某同學因為長期生病，加之父母離異，產生了退學的念頭。在多方了解情況后，我通過長談、贈送《簡愛》、電話溝通等多種方式抓住了她最在意的點——媽媽。經過兩個多月的溝通，孩子在我的積極干預下逐漸樂觀開朗起來，心里住進了一個暖暖的太陽，重新綻放出了甜美的笑容。

（二）寬恕學生在學習過程中的問題，滿足學生心靈的需要

寬恕是積極心理學的研究主題。處于未成年人階段的學生，身心發展有待成熟，不管是優秀生還是后進生在學習上或多或少都會存在不同的問題，如果一味地指責會對學生產生諸多不良的負面影響，而寬容饒恕學生的問題更容易調動學生自我糾錯的主動性，也能培養學生寬恕他人的優秀人格，滿足學生心靈的需要。如當一位后進生作業、考試表現十分粗心時，我們不是說“你以后可不要這么粗心了”，而是說“如果下次你再仔細一點一定會取得更好的成績”。又如優秀生在考試中出現低級失誤時，我們不應該一味指責和批評，因為優秀生都是希望自己在考試中不出現失誤的，但是有時心態沒有調整好或緊張過度是極容易出現低級錯誤的，這個時候老師更應該“疏”，而不是“堵”，寬恕優秀生出現的一些失誤，幫助學生調整好心態，鼓勵學生更加專注考試，不放過任何一個細節。

（三）打造專屬聊天渠道，找到開啟學生心理的鑰匙

我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，有時候寫信或者借助QQ等聊天工具的“筆談”形式更為合適。還記得那次我班一位倔強好強的同學因為數學成績考的不理想，哭著在QQ上跟我訴說“馬虎”帶來的絕望；還記得一位貪玩的同學在QQ上給我留的消息說：“老師，我的成績退步了，我知道我的自制力很不好，我打算把平板放在您那里保管一段時間，可以嗎？”；我也清清楚楚地記得，暑假上班第一天孩子們在沒有班干部組織的情況下孩子們給我寫的一封封的“小情書”……就這樣慢慢的在字里行間傳遞著我們彼此間的情感，漸漸打開了師生間的那把無形之鎖。

因此，班主任在開展班級管理時，需要結合學生的心理實際，運用積極心理學的知識加以引導，以生為本，為學生的成長點亮一盞心燈。