淺談初中班主任的“軟管理”藝術

重慶市楊家坪中學

作為一個學校基本的單位，班集體的管理工作顯得尤為重要，而班主任則是這個班級的領導者，有一個好的班主任，就會有一個優秀的班級。我們不僅擔負著教書育人的任務，同時還有讓他們健康成長的責任。那么我們在日常工作中如何做好班級管理工作呢，筆者著重從班級“軟管理”方面著手談起。

一、初中班級管理中存在的問題

（一）在班級管理中以班主任為中心

在傳統的教育理論和思想中，班主任都被認為是學生的管理者、監督者和引導者，具有較大的權威。在傳統的班級管理思想的影響下，許多班主任成為班級的監督者，在學生心目中具有權威，學生不敢與班主任進行交流，認為班主任是不可侵犯的。

（二）班級管理內容不全面

智育是學生全面發展的核心，而智育的重要途徑就是通過文化課的教學活動。在現實的學習管理中，部分班主任混淆了學習要求和學習指導的含義，過分看重學生成績，只要求學生一定要好好學習，拿高分，卻忽略了一系列影響學習成績的因素。學生完成學習任務是班主任管理班級的一個重要體現，但學習提高學生的學習成績不是班主任管理班級的唯一目的。現代社會需要的是德智體美全面發展的人才，雖然智育是初中教學的核心，學習文化知識是初中學生的主要任務，但是學生在學習過程中提高對世界的認知能力也是非常重要的。管理過程中忽略了培養學生的興趣和提高學生的獨立能力，導致學生的綜合素質不是很高。

（三）管理方法嚴重單一化

在進行班級管理時，班主任應改變觀念，克服工作方式單一、管理內容不完善等問題，建立民主平等的班級管理方式、重視后進生的成長、實行多元化的管理方式，并在實踐管理中不斷地總結方法、積累經驗，提高班級管理的效率。管理方法的單一化，會對學生的心理造成不良影響，使其產生自卑心理，逆反心理愈發嚴重，導致非常嚴重的后果，致使學生產生逆反心理，自暴自棄，破罐子破摔。

二、初中班主任的“軟管理”藝術

“軟管理”的內容是多種多樣的，下面就初中班主任在對班級進行教育和管理過程中的“軟管理”藝術進行分析。

（一）心理建設

班集體的心理建設是“軟管理”的重要內容。而心理建設，是指班主任對特定年齡段的學生進行心理和精神上的輔導和適當的干涉，培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而提高學生面對挫折和壓力的心理準備和心理承受能力，促進學生心智的成熟和健康發展。對于初中生來說，他們正處于自主意識強烈發展的年齡，在主觀心理上極端渴望擺脫教師和家長的束縛，減少自身對于家人的依賴程度。但是，客觀上初中生的心智不夠成熟，自身能力不足，其獨立的夢想難以實現。這也就導致初中生在學習和生活中，由于內心的矛盾和沖突，情緒波動十分劇烈，處于人生的“疾風暴雨期”。初中班主任要對這個階段學生的身心特點進行充分了解，采取適當的方法，在不會對學生心理造成影響的情況下，對學生進行管理和教育。初中階段的心理建設主要包括傳統美德教育、異性交往教育、不良習慣的糾正以及對自身的保護和對游戲等誘惑的抵抗等。班主任在管理過程中要對每一個學生的實際生活情況進行深入了解，以思想政治課程為主要平臺，以家校溝通、班級會議、個別談心等為主要途徑，對學生進行心理方面的教育和建設。心理教育也可以說是初中班主任進行“軟管理”的前提和基礎，可以促進學生的身心健康，為學生的健康成長保駕護航。

（二）情緒管理

初中班主任必須善于引導學生的情緒，為學生創造良好的學習環境和情感氛圍，這也是情緒管理的重要組成部分。教師必須照顧學生的自尊心，當學生的情緒比較激動或低沉時，不適宜進行正面的批評或教育，學生也不容易接受教師的建議，這也是教師“硬管理”事倍功半的主要原因之一。因此，成功的情緒管理，對于初中階段的學生而言，具有十分重要的現實意義。初中班主任要學會對自身的情緒進行控制，對學生的過激言行，要采取針對性的措施進行解決，在雙方都比較平靜的時候進行行之有效的溝通。初中學生的沖動往往都是由于遇事不夠冷靜造成的，如果雙方可以保持情緒的穩定，通過交流和談話的方式進行溝通，就可以有效地將負面情緒發泄出來，從而接受教師的正確建議。而對于情緒低落的學生，班主任要由情入理，對學生進行安慰和鼓勵，使學生可以重新振作起來，增強學生的自信心，之后由雙方共同解決存在的問題。情緒管理可以充分體現以人為本的理念，以及因材施教的班級管理特色，是進行班級“軟管理”、提高班級紀律的重要保證。

（三）時間管理

由于缺乏相應的社會和生活經驗，初中生的時間觀念普遍較差，這也是其心理不成熟的重要表現。因此，初中班主任必須對學生的時間分配進行指導，除了明確學習和作息時間外，還需要根據學生的自身特點進行因人而異的幫助，這也是時間管理的基本內容。班主任對班集體進行有效的時間管理，可以解決學生遇到的許多實際問題，從而大大提高學生對于時間的利用效率。對于忙碌的學生任務，學生也可以做到忙而不亂，井然有序，使學生逐漸形成良好的時間觀念，對自身的生活和學習進行合理安排。

總而言之，“軟管理”和”硬管理”是相輔相成的，兩者相互依存，相互呼應，共同輔助班主任進行班級管理。教育追求的境界是這樣的：似喚醒大地的春風，如潤物無聲的春雨，天使般美麗地植根于孩子們純真的心田。而初中班主任的“軟管理”藝術所追求的除了以上境界，則是“為了不教而教，為了不管而管”，逐步實現班級的自我管理和自我學習能力，促進學生的全面、健康發展。