小學語文課堂教學生活化探究

永嘉縣甌北第四小學

小學語文教學具有其獨特特點，其中之一是必須貼近生活，教學內容來源于生活，所學知識又需要和生活有機結合，也就是需要實現小學語文教學的生活化，所謂語文教學生活化，指的是將現實生活作為小學語文教學的背景，避免教學內容枯燥、單調，應該將教材內容生活化處理，使學生在學習時可以聯想到生活實際，能夠身臨其境的對教材內容進行直觀體會，也容易使教師采用有效的教學方式提高教學效果。本文重點從以下幾個方面開展研究，對如何構建小學語文生活化課堂教學提出了一些建議和對策，以供廣大教師參考。

1.情境導入實現生活化

教育學家曾經提出著名的多元智能理論，該理論指出，在有充足情節的背景下開展學習，可以取得最優的學習效果，小學生由于年齡小，視野有限，知識面較單一，對生活的認知不完整，所以，就需要教師在教學時最大可能的利用好已有的教學資源。其中，多媒體技術便是有效的教學媒介之一，教師通過多媒體技術，將教材內容生動、形象、直觀的在課堂上進行展示，既豐富了教學內容，又拉近了和學生之間的距離，也得到了了普遍推廣和應用[1]。在開展《升國旗》一文教學時，我提前安排學生開展升國旗活動，這樣在課堂上學生能夠對升國旗有直觀認識，聯系到自己升國旗時的情形，對教材內容更加容易掌握和理解，這就實現了語文教學生活化，和單純的語言講解相比，這一教學方式明顯提高了學習效果。

2.教學方式充滿生活氣息

由于知識是生活素材的提煉和凝聚，在進行課堂教學時，教師應該結合教材內容和學生的個體特征采取多種教學方式，通過不同的教學方式引導全體學生集中于學習活動中，在課堂學習過程中感知生活，在對生活的體驗中學會學習。主要的教師方式有以下幾種[2]：

第一，鼓勵學生進行辯論。不同的學生對教學內容有不同的理解，對不同的意見和看法，教師應該鼓勵學生暢所欲言，應該為學生營造輕松和諧的辯論范圍，讓學生在辯論過程中學會尊重不同的觀點和看法，讓學生提高語言組織能力和觀點陳述能力。通過討論學生可以將教材內容和生活常識結合起來，讓學生明白最終知識是生活化的升華和提煉。這樣學生才能勇敢的陳述自己的觀點，在交流互動中更好的學習所學知識。

第二，把教材內容編成劇本進行交流。學生對所學知識具備身臨其境的感覺后才能真正用心體會文章內容，才能真正融入到教學內容中，并且充分體會其中表達的思想和感情。教師應該充分認識到這點，并且為學生努力營造良好的身臨其境的教學氛圍，鼓勵學生將教材編成和生活有關的劇本。

第三，鼓勵學生走進社會體驗生活。鑒于小學生的知識面窄，認知能力不足，教材的編排難度不大，絕大多數教學內容都和生活較為貼近。因此，在進行教學時，教師應該積極鼓勵學生貼近生活，走進社會，這樣才能有效學習。

3.布置的作業要具有生活化特點

許多教師在布置課后作業時，不考慮生活特點，僅僅將教材課后的作業布置給學生，忽視了和生活的有機結合[3]。學生對枯燥的課后作業難以發自內心的認真完成，特別是反復抄寫課文這樣的作業，學生往往疲于應付，效果不好。教師在布置作業時，可以結合學生生活環境，讓作業內容和生活接近，如讓學生觀察家里養的動物或者讓學生對家長的關愛進行描述等，這樣既鍛煉了學生的綜合能力，也提高了學生走進社會、感知生活的能力，具有較高的價值和較強的實踐意義。

4.結束語

將教學過程生活化，鼓勵教師應用生活化的教學方式進行課堂教學，對激發學生學習興趣、增加課堂互動性、提高學生認知生活的能力、鍛煉學生的綜合素質、提高教學效果具有明顯的優勢。本文的研究工作主要從三個方面構建小學語文生活化課堂教學，對推進小學語文生活化課堂教學具有一定的指導價值和實踐意義，值得參考。