論小學語文閱讀教學中的生活化教學

陳彩丹

浙江省溫州市永嘉三江中心小學

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”基于此，現以小學語文教學為平臺，以閱讀教學為載體，從教材文本、閱讀過程和教學情境三個方面，探討如何搭建語文教學與生活實踐之間的橋梁，實現語文與生活的融合與互通。

一、堅持以教材文本為載體，引導學生觀察生活現象

教材不僅是小學語文閱讀教學的重要載體，更是小學語文閱讀教學的重要依據。因此，將生活化教學策略應用到小學語文閱讀課程的教學過程中，為了最大限度提升小學語文閱讀教學的實效性，便需要老師堅持以教材文本內容為載體，深入挖掘教材中所蘊藏的生活化元素，讓學生通過文本學習學會觀察生活現象，學會提煉生活的感悟。例如，在閱讀《找春天》這篇文章的教學過程中，老師可先指導學生預習課文，讓學生在預習的過程中找出“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”等關鍵詞所對應的春天的景致，并鼓勵學生緊密結合課文的內容去觀察春天的景色。同時，采用課文的描寫方法，使用自己的語言將觀察到的春天的事物描寫出來。有的學生寫出：蝴蝶飛飛，就好像是春天在“跳舞”，舞姿翩翩；有的學生寫出：草原就好像是春天的面龐，將春天的朝氣與活力充分的顯示了出來。通過讓學生結合課文的內容去觀察春天，并仿寫春天，這樣通過立足于教材的內容引導學生觀察實際生活中的現象，將在一定程度上打開學生觀察生活的窗戶，促使小學生在日常的學習過程中樂于觀察生活，為充分突出生活化教學策略在小學語文閱讀教學教學中的應用價值奠定堅實的基礎。

二、打造生活化的語文閱讀過程，激發學生的閱讀激情

在小學語文閱讀課程的教學過程中采取生活化教學策略時，老師應該緊密結合教學目標和學生的實際情況打造生活化的語文閱讀過程，讓學生能夠在良好的課堂情境中主動去進行閱讀，以此加深學生對閱讀內容的領悟。例如，在閱讀《故鄉》這篇小說時，其主要是以“我”回鄉遷居的經歷為線索展開情節，哪些語句能揭示出這次故鄉之行給我的感受和體驗?這時，老師可引導學生積極的想象自己家鄉的印象，將學生的實際生活與文本內容緊密結合起來，打造生活化的語文閱讀過程，充分激發初中學生的閱讀激情。然后，老師再結合文本內容設計幾個問題：閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作品是從哪幾方面來進行對照的？通過對比突出了什么？ 這樣通過將作者筆下的故鄉與學生眼中的家鄉進行對比，能夠讓學生們更加深入的認識舊中國農村日益衰敗的悲慘現實，深入體會廣大農民生活的貧苦，準確掌握從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法，從而真正達到提升小學語文閱讀教學水平的目的。

三、創設生活化的教學情境，增強學生的語文應用能力

通過將生活化教學策略合理的應用到小學語文閱讀課程的教學過程中，老師需要緊密結合教學內容和學生的實際情況創設生活化的教學情境，讓學生在濃厚的生活化情境中去深入了解生活現象和生活常識，切實增強小學生的語文知識應用能力。

例如，在閱讀《葡萄溝》這篇文章的時候，其整篇內容主要是向學生介紹葡萄溝的各種水果和葡萄干的制作過程，但并未向學生講解葡萄溝的水果為什么如此美味。通常學生在閱讀完這篇文章之后則會感覺到“知其然而不知其所以然”。因此，老師可構建濃厚的生活化教學情境，讓學生主動進行探究：每一位學生都是果農，通過以小組合作的方式，積極參加今年所組織的“葡萄溝”杯水果知識問答活動。在知識的問答過程中，老師可向“小果農們”提出下列幾個問題：一是大家在種植果樹的時候，常常會選取什么樣的地方呢？一般會選取一些陰暗潮濕的地方呢還是會選取陽光普照的地方呢？二是在常常下雨的環境中種出的瓜甜呢？還是陽光多的地方種出來的瓜甜呢？三是如果你是來自于葡萄溝的果農，你會選取怎么樣的方式來介紹你們所在地區的水果呢？這樣在整個語文閱讀課堂的教學過程中創設“果農知識競賽”的生活化情境，能夠讓學生積極主動的去思考地理位置、自然氣候是影響葡萄溝水果汁甜、味道美的主要原因，將語文閱讀課程延伸到生活中，有效拓展小學語文閱讀課程教學的內容，最大限度提升小學語文閱讀課程的教學效率。

總之，小學語文新課程改革對小學語文閱讀課堂教學提出了新的要求和挑戰。因此，通過將生活化策略合理的應用到小學語文閱讀課程的教學過程中，將學生的實際生活與教材內容緊密結合起來，創設濃厚的生活化情境，打造生活化的語文閱讀過程，促使學生能夠真正從文本中走向實際生活，讓學生能夠以創造性的思維去解讀語文文本內容，真正感受到語文內容的魅力，最大限度提升小學生的語文核心素養。