淺談如何利用生活情境開展小學數學教學

蘇朗澤仁

木里藏族自治縣麥日鄉小學

小學數學是小學階段的必修課，也是直接影響學生成績的重要科目。小學生正處于學習的啟蒙階段，數學課程也是他們最難理解的課程。其中包含著數字、計算等，這種固定的知識對于文化水平和綜合能力還不強的小學生來說極其重要。同時，教師在教學方面要注重對學生興趣的培養，通過開展生活情境使學生提高自己的綜合素質和理解能力，從而促進小學數學的發展。

一、在小學數學教學中運用生活情境的意義

1.小學生學習數學的興趣得到提高。小學生智力發展還不完全，不容易接受抽象的事物。《小學數學課程標準》明確建議：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”數學是個理論性很強的學科，對于小學生來說，一些數學概念理解起來很有困難，而傳統的教學方法大多又是以講授的形式開展的，老師在臺上講，學生在下面聽，再加上小學數學主要學習的內容是計算，學生需要記住各項數學公式，并且反復地計算與練習，容易導致學生厭學。而且小學生對于學習的熱情和認真持續程度有限，大量枯燥乏味的計算不僅會使學生失去興趣，降低學習效率，還會使學生對數學學習產生恐懼的心理，或者出現自我懷疑自我否定的不良情緒，對小學生的身心發展很不利。而情境教學就很好地彌補了傳授式教學的不足。情境教學的側重點是將數學理論與生活實際很好地結合起來，使抽象的知識更加具體、形象，從而更好理解和運用。

情境教學會創設合理的生活情境，將生活當中學生所熟知的例子引入課堂，更加吸引學生的注意力，使數學課堂更加生動，是一個非常有效的教學方法。在小學數學的教學中應用情境教學手段，不僅對提高學生的學習興趣有所幫助，還能夠增加師生間的互動和交流，使得學生在輕松活潑的氛圍中學到知識。

2.能夠用所學的數學知識服務于現實生活。“數學源于生活，服務于生活”是每個數學老師都應該向學生傳遞的思想。讓學生了解數學，學好數學，在現實生活中有很重要的意義。數學知識源于生活，也服務于生活的例子有很多，例如小學數學中關于貨幣單位的概念。在現實生活中，貨幣單位的運用涉及各行各業的各個方面。可以說我們每天都在跟貨幣打交道。貨幣最基本的單位是元、角、分，清楚它們之間的區別、聯系和換算關系，可以使我們在日常生活中不花錯錢。

教師根據生活實際，在小學數學的教學活動中使用情境教學的手段，可以更簡潔、直觀地使學生明白數學就在我們身邊，它與我們的現實生活是密切關聯的，不僅可以提高教育的趣味性，提高學生的學習熱情，也極大地體現了數學在生活中的重要性和數學知識與生活實際的聯系。

3.更加符合學生的身心發展。在小學數學課堂中加入生活情境的手段，符合課程標準中轉變學生學習方式的要求。在小學數學教學的活動中引入生活情境，可以使孩子們的實踐探究能力得到提升。新的課程改革經過多年的錘煉，使教育工作者在教法、學法上有了很大的進步，彌補了傳統講授式教學注重說的不足。根據新課標中倡導的“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，將生活情境引入數學課堂，能夠使孩子有身臨其境的感覺，并且在師生互動、生生互動中增強合作的精神和集體責任感，對學生的身心健康和能力的培養都有很大幫助。

二、小學數學課堂教學中創設生活情境的方法

利用生活情境開展小學數學教學，可以讓小學生充分地意識到數學對現實生活的重要性，懂得數學與他們生活中的方方面面都是有聯系的。那么如何在小學數學的教學活動中引入有效的生活情境呢？筆者歸納了以下幾點，希望對各位以后在小學數學的情境教學中，能夠有所幫助。

1.課堂教學資源的有效利用。隨著計算機技術和信息技術的日新月異，“只靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學方式已經無法滿足當代數學教學的需求了。基于小學生心理發展特點和認知規律考慮，利用學生感興趣的新鮮事物激發學生的好奇心，可以有效地引導學生更快地進入學習的情境中。所以，在小學數學課堂教學中，教師合理地聯系實際生活，充分運用多媒體教學設備，已經成為這個時代的發展趨勢。多媒體教學能夠更加全面具體生動地向學生展示數學知識，使學生更加直觀、具體地理解所學的知識，加深記憶。

例如，在教授“年、月、日”這部分知識時，可以借助多媒體的手段，將太陽、地球、月亮運行規律的影片播放給學生，將地球圍著太陽繞行的軌跡直觀地展示給學生，讓學生明白，地球圍繞太陽運行一周為一年，月亮圍繞地球運行一周為一個月，地球自轉一圈就是一日。

由此可以看出，通過創設情境，將枯燥的數學知識與豐富生動的事物結合起來，是激發學生學習興趣、提高小學生數學學習質量的有效途徑。

2.教學情境要更貼近生活。在小學數學教學中應用生活情境應該注意，情境的創設要貼近生活，盡量運用生活化的語言，拉近生活與數學的距離。

例如在進行乘除法計算教學的課堂中，教師不需要直接寫出數學計算公式，而是將運算公式轉化成學生生活中常見的并且感興趣的東西，以此來開展課堂教學。比如在講授乘除法時，可以為學生創設這樣的情境：小明去超市買雪糕，1 塊雪糕1 塊錢，買3 塊要付給售貨員多少錢呢？爸爸給小明和弟弟買了6 本卡通漫畫，怎么分才能保證每個人手里的漫畫都一樣多呢？

另外，在教授植樹問題這一知識時，老師可以借助多媒體的手段，將人們排隊等公交車等生活中的例子展示給學生看，使學生更加直觀、具體、生動地感悟到，植樹問題的數量關系涉及現實生活中的很多方面，從而讓學生對數學的重大意義有更深的體會。通過情境的創設，不僅可以調動學生學習的興趣，還可以激發學生探究數學的欲望，不僅使學生在輕松愉快的氛圍中學到了數學知識，還使學生將數學應用到生活中的能力得到了提升。

由此我們可以看出，在小學數學教學中引入情境教學的手段，不僅激發了小學生對學習數學、探究數學的興趣，還使學生將數學應用到生活中的能力得到了鍛煉，真正地做到“數學源于生活，服務于生活”。同時，在小學數學教學中開展情境教學，也應當注意，設置健康合理的教學生活情境，在符合本班絕大多數學生的一般生活的基礎上，也要符合學生的心理和年齡的特點。