小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何開展分組創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)

郭雅萍

四川省雅安市漢源縣建黎鄉(xiāng)中心校

小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)，可以通過數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，減輕學(xué)生的心理壓力，讓教學(xué)過程可以通過互動的形式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生互相交流，開拓學(xué)生的思維空間，遇到問題教師不需要直接解答，而是選擇讓學(xué)生先自己思考，再選擇與同學(xué)探討，通過實(shí)踐得到結(jié)果，使學(xué)生加深印象。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一題多解，不要按照一種方式解答，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否走入誤區(qū)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍

（1）轉(zhuǎn)變觀念，迎接“合作”：實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識過程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對學(xué)生們參與未來社會競爭能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對學(xué)生而言需要其認(rèn)識到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學(xué)習(xí)中去。

（2）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎(chǔ)上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會。

二、小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終

1.復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境。復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多的參與到復(fù)習(xí)中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復(fù)習(xí)中依然是一問一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點(diǎn)。如筆者在教學(xué)“比的認(rèn)識”時，通過出示一面長3 分米、寬2 分米的小紅旗，要求學(xué)生提出問題用以前學(xué)習(xí)過的方法進(jìn)行比較長和寬的關(guān)系，經(jīng)過小組討論，使學(xué)生明確在比較數(shù)量的意義和方法上有兩種關(guān)系：比差和比倍。這樣通過全體同學(xué)的討論參與，一方面復(fù)習(xí)了比較的方法，完善了原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時在熱烈的討論中進(jìn)入了一個新的環(huán)節(jié)——新授，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。再如在教學(xué)“體積”這一概念時，在通過《烏鴉喝水》的故事引導(dǎo)下討論為什么烏鴉能喝到水，得到了“石塊占空間”，這樣“占空間”就成了新知的起點(diǎn)。情境導(dǎo)入越來越在課堂中得以體現(xiàn)，而適時引入小組合作進(jìn)行討論、發(fā)現(xiàn)與解決問題，從形式上更為活潑，從心理上也是一種促進(jìn)。

2.新授中啟發(fā)心智。新授中針對重難點(diǎn)，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是課題的研究重點(diǎn)。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目地。

3.練習(xí)中提高效率。“精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)中，教師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。比如在學(xué)習(xí)組合圖形的計算中，教師選擇了隊旗這一幾何圖形，讓學(xué)生對于計算的方法在小組中進(jìn)行討論。由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。再如在學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識”以后討論，車輪為什么都是圓的，學(xué)生們有的放是，討論中能把新知與日常生活相聯(lián)系，并進(jìn)行了發(fā)散性的推廣。

4.小結(jié)中評價提高。教師的期待與評價對學(xué)生有著重要的作用，但由于班級人數(shù)較多，對每一位學(xué)生進(jìn)行評價又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。而正確的評價與被評價也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。如在教學(xué)“比的性質(zhì)”中，教師提問：在相等的幾個比中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，小組討論及交流中先后得出擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，經(jīng)評價補(bǔ)充成乘以或除以相同的數(shù)，討論評價后又補(bǔ)充出“零除外”這一重點(diǎn)詞。這樣一個討論、評價與補(bǔ)充的轉(zhuǎn)化過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性，同時還激發(fā)了學(xué)生參與討論，體驗成功的積極性。又如教學(xué)中對新授進(jìn)行小結(jié)時，往往可以在學(xué)生進(jìn)行小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既讓每一位學(xué)生回顧了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生概括及口頭表達(dá)的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生共同解決新問題、掌握新知識；又能尊重學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)需要我們不斷去研究、不斷去探索。