生活，讓勞技課堂煥發精彩
——略談勞技教學回歸生活

浙江桐鄉茅盾實驗小學

勞動技術教育有它的活水源頭，那就是學生取之不盡的生活領域。這個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不竭的“活教材”，它為學生的發展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。勞動與技術教育是以實踐活動為載體的開放式學習，為學生提供了一個探索與創新的舞臺。學生可以在開放的勞技課堂中，學到了很多的技術元素，獲得來源于實踐的真實體驗、經驗和感悟。我們把這些學生熟知的、親身體驗的生活，進行抽取、分析、加工、設計等，巧妙引入到勞動與技術教學中，就能為其注入生機，使勞動與技術教育富有生活的新鮮氣息。

一、生活中合理取材，創意制作顯特色

我們的生活中有很多天然的材料，如樹葉、麥桿、稻谷、零頭布……我們引導合理利用現有材料是一種有效的方法，來裝點多彩的生活。針對手工創作，我引導學生利用生活中現成的材料，來激發他們濃厚的興趣和強烈的動手愿望，制作出與他們的生活實際密切相關的創意作品。

為了讓孩子們能夠體驗到我們小時候自制玩具的樂趣，我帶領他們開展了《麥哨的設計與制作》創作實踐活動。我建議孩子們在麥子成熟的時候，在家長的幫助下從農村去割來麥稈，在課堂上用新鮮的麥稈來制作各種各樣的麥哨。做麥哨的時候，學生們都有一番探究制作技巧的過程。學生通過動手嘗試，在實踐中感悟到：做麥哨時麥稈的軟硬程度和麥桿上開口縫隙的大小，都跟哨聲的高低有密切關聯。這樣的課堂，孩子們容易產生思維的碰撞的火花，在實踐中摸索出來的經驗是終身難忘的。孩子們的制作材料來源于廣博的大自然，創作技巧是在不斷的實踐中探索的，這樣的勞技活動富有靈動的生活氣息。

有一次，我們的課堂上請來了民間老藝人。他教學生用棕榴樹葉做“小螞蚱”。學生找來了棕榴樹葉事先進行了浸泡。老藝人走進我們的勞技課堂，他把做好的“小螞蚱”分發到每個小組。學生拿在手里玩一玩、拆一拆，初步了解了棕櫚樹葉的特性。老藝人一邊耐心講解并示范制作的詳細步驟，學生跟著老藝人在輕松的氛圍中學會了繞、套、穿、折、彎、削等一系列的技能，同桌兩人合作完成了做“小螞蚱”的任務。課堂上，孩子們興趣濃厚，學會了做簡單的樹葉“小螞蚱”，體驗到了成功地喜悅。我想，教師就應該充分利用生活中特有的材料，就地取材，變廢為寶，來豐富勞技課堂教育的內容。這來自生活的編織內容的學習，是對教材中編織板塊的有效補充，又呈現出了濃濃的生活的味道。

二、變廢為寶顯身手，勞技創作亮特長

我們引導學生利用身邊的材料，各自發揮一技之長，自己動手DIY向“六一”獻禮。在所有參展作品中，可以說是“八仙過海，各顯神通”。有的男同學精心制作出搓洗板，有的女同學巧手織出柳編工藝品，有學生費了九牛二虎之力才完成的刀刻木制品，也有同學用火柴梗制作的小自行車，還有同學親手創作的皮貼畫……展覽桌上，每一件小制作作品都凝聚了學生的智慧，他們也從中獲得了成功的樂趣。這次取材與生活的變廢為寶活動，出現了人人動手的喜人場面，收到了良好的效果，提高了他們的各種勞動技術素養，發揮了創造力與想象力。

在教學五年級《愛心十字繡》這個主題的時候，我先讓孩子們練習“直線繡”、“弧線秀”、“平面繡”。在學生掌握這些基本繡法以后，我又給學生布置了稍具挑戰性的課堂小任務——繡“五0五”，來進行直線繡和弧線繡的巧妙結合練習。繡“五”字是對直線繡的鞏固，繡“0”是對弧線繡的鞏固，“五0五”是我們自己的班，把所學的技能應用于實際生活中，學生繡起來很用心。因此，課堂上學生神采飛揚、自信滿滿。那認真的態度，那熟練的技法完成本次挑戰是游刃有余的。這樣融合生實際的技法練習，這樣開放性的勞技課堂，愉悅了學生的身心，鍛煉了他們的技能，和諧了整個勞技課堂。

三、立足生活萬花筒，參與活動練技能

勞技課是需要學生去學以致用，需要實踐的園地。而實踐的園地就要我們從身邊的地方去尋找和利用。班級和學校是學生學習生活的重要場所，也就是學生實踐的首選好地方。

我們可以把勞技實踐與班級日常美化結合起來。我們嘗試跟學生一起來布置美化教室，讓學生在勞技課堂中學到的技能，巧妙運用于我們的學習生活中。

在教學三年級《神奇的紙條》這一主題的時候，我引導學生根據不同的場地，制作不同的彩帶來進行裝飾。學生剪紙條、做紙花、搓紙繩，來裝飾我們的“我能行”展示臺。經過布置美化，我們的展示臺精彩亮相，受到老師和同學的一致好評。比如在學校開展“好書伴我成長”閱讀節的時候，我提議學生設計并制作精美的書簽，來為我們的活動加油鼓勁。孩子們設計好書簽的外形以后，在書簽上寫上小詩、好詞好句、讀書名言等。書簽設計并制作好后，再用彩帶和皺紙做成小花或者其它圖形，巧妙鑲嵌在展示臺的外框上，形成一版精美的書簽特刊。其實，在展示臺布置上，我們每個月都響應學校號召，制定出一個主題，再在勞技課上嘗試設計和制作。如“清明節”和“科技節”可以設計“清明文化拓展課程展評”和“科技小報展評”。我們先指導學生設計和制作，再把學生的優秀作品進行合理布局，并呈現在展示臺上，讓技術元素巧妙融入到設計中去，以形成了一道班級亮麗的風景線。這樣的活動，既可以激勵優秀的學生，調動全體學生的積極性，又可以營造一種“樂動腦、愛動手”的良好氛圍，創造一個交流、展示勞技活動成果的“大舞臺”。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”只有在活動中，你才會發現一個個活生生的學生身上蘊藏著的潛質，學生才能真正體驗到實踐活動帶來的快樂，感受到實踐活動的魅力。由此可知，教學知識只有回歸社會生活，學生才能很好地理解它，并能充分感受到勞技教學的趣味性和實用性。

四、童孫未解供耕織，也傍桑蔭學種“瓜”

我們除了要在課堂上學好勞動知識外，還要克服各種困難，創造一切有利條件，給學生提供實踐的場地與設備，讓學生親自參加勞動實踐，強化勞動實踐意識。把這些學生實際勞動中的體驗注入科學引導的靈氣兒，把它引入到勞動與技術教育的領域，來充實課的內容，做到有的放矢，活動效果同樣是很理想的。我們班級有一塊開心農場，我放手讓孩子們自己去開墾和管理。春天，我們在開心農產種下草莓苗、薰衣草、月季花、馬蘭頭，讓學生管理種植，改造成生態園，使孩子們獲得勞動技術的實踐與體驗。他們常去松土、撿石塊、拔草、澆水、移栽、施肥，遇到疑難問題時向有經驗的科學老師悉心請教。當植物成活時，又分小組開展護理活動，并經常性地觀察植物生長變化的過程。種了草莓苗以后，因為要考慮到讓草莓苗安全過冬，請了一個學生的爺爺當“老師”，教孩子們給草莓搭個棚架。孩子們饒有興致地把棚架搭得有模有樣。

當草莓成熟的時候，孩子們自己去班級“開心農場”采摘草莓生。品嘗著自己的勞動成果，孩子們興奮無比。在春天里，學生們拿著小剪刀，挎著小籃子，開始在班級“開心農場”挑馬蘭頭。孩子們將馬蘭頭洗凈，學著燒制各種美味佳肴，給長輩們獻上一份自己的孝心。同時，他們通過查找資料和采訪老人，認識了馬蘭頭的藥用價值和營養價值，進一步發現身邊可供食用的其它野菜。

班級“開心農場”給學生提供勞動技術實踐與體驗的機會，使孩子們在勞動參與中研究問題、增長知識、培養能力，體會勞動人民的艱辛，陶冶美好情操。這是傳統的教科書所無法學到。學生有了興趣，通過自己的親身實踐體驗了成功的喜悅。

小學勞技教育作為綜合實踐活動的有機組成部分，只要我們解放思想，認真貫徹新課程標準，樹立新的理念，只有這樣學生才能在勞動中學到技術，并將技術應用于生活，勞技課堂才能成為學生積極探究、自主發展的天地。我們應緊緊抓住生活實際，挖掘生活種的教育資源，將生活融入勞動與技術教育。孩子的生活是豐富的，教師要善于用自己的眼睛去觀察去捕捉，將生活的特色資源成為活動內容的源泉，巧妙地引入到勞動與技術教育中。我們要引導學生用自己的眼睛去觀察，用親身的實踐去體驗，賦予勞動與技術教育新的活力，讓孩子們在勞動實踐中品味“生活”的滋味，使小學勞動技術教育之“花”在生活中悄然綻放。