淺議分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

重慶市云陽縣江口中學(xué)

由于高中生的個性存在差異，知識水平和學(xué)習(xí)能力也參差不齊，學(xué)生對知識的掌握程度也不盡相同。因此，在高中化學(xué)中采取分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)，讓每個學(xué)生都能學(xué)到知識，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、了解分層教學(xué)意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們在初中的時候才開始接觸到化學(xué)，那時候的化學(xué)相對而言都是比較簡單的理論知識，比較好理解。但是進(jìn)入高中以后，對于化學(xué)的學(xué)習(xí)很多學(xué)生感到越來越吃力，它的理解難度提高了好幾個檔次，知識比較抽象化，對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的一些學(xué)生來說，這是很難的一門學(xué)科。我們高中的課堂更加注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是對其能力的升華，在我們的教育中，應(yīng)當(dāng)利用好這個特點，實施自己的教學(xué)。但并不是所有的學(xué)生一開始都能夠很好地接受，為此，我們在高中化學(xué)課堂中采取了分層的教學(xué)方式，將學(xué)生分為幾個小組，按照能力的不同，進(jìn)行有區(qū)別的教育。學(xué)生在這種小組間的模式中，可以不斷加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)熱情，團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比一個人來得更有趣。高中教師往往以一次的考試成績來評定一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，這種只注重學(xué)生結(jié)果的評定是有一定缺陷的，它忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有能夠很好地對學(xué)生的努力做出肯定。而分層教學(xué)就很好地解決了這個問題，讓學(xué)生能夠在不同的能力水平中都制訂一個自己的目標(biāo)。在這種教學(xué)中，學(xué)生才會更有興趣地去投入到學(xué)習(xí)中。

二、備課分層，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分層

在進(jìn)行教學(xué)前，備課是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在備課環(huán)節(jié)實施分層教學(xué)的做法是：教師在備課的過程中，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，并創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，來構(gòu)思具體的教學(xué)方法，合理的安排課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際來設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如在進(jìn)行“有機(jī)化合物”這一節(jié)課時，教師要求成績好的學(xué)生不僅要掌握有機(jī)化合物的分類方法，還要掌握有機(jī)化合物分離提純的常用方法和分離原理，對于成績差的學(xué)生來說，則要求他們掌握基本的有機(jī)化合物的分類方法即可。

三、探究分層模式，實施分層教學(xué)策略

在高中化學(xué)課堂上采用分層教學(xué)的模式已經(jīng)是必不可少的。我們在這個過程中，首先要注意到學(xué)生之間存在的差異性，讓學(xué)生了解到自己的知識水平現(xiàn)在處于哪一個階段，將班上的學(xué)生集中起來，進(jìn)行一次階段性的評估，對其進(jìn)行一個分組。給學(xué)習(xí)成績較好的，基礎(chǔ)知識掌握比較牢靠的學(xué)生分為一組，給學(xué)習(xí)成績一般，但勤奮努力的學(xué)生分為一組，給學(xué)習(xí)態(tài)度較差，上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生分為一組。在進(jìn)行了分組之后，對于不同分組的學(xué)生所布置的課堂任務(wù)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以多布置一些有難度，可以發(fā)散思維的題目，讓他們在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下可以得到更好的學(xué)習(xí)，能夠不斷地拓展自己的思維。對于學(xué)生成績一般，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以采取一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，讓他們對基礎(chǔ)的知識不斷鞏固，做到及時復(fù)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)中，也可以采取小組間的合作模式，由學(xué)習(xí)成績較好的一組帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓他們得到共同的發(fā)展。

四、進(jìn)行有效評價，鼓勵學(xué)生成長

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析與評定，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，但是在分層教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)層次和教學(xué)目標(biāo)的劃分，在對學(xué)生的評價中要體現(xiàn)合理的分層。教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要以學(xué)生原先的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，以學(xué)生的進(jìn)步情況為評價核心，注重學(xué)生努力的過程，肯定學(xué)生一步一步地努力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在今后的學(xué)習(xí)中更加努力取得更好的進(jìn)步。同時，也要豐富評價體系，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評，讓學(xué)生之間了解彼此學(xué)習(xí)的長處和薄弱處，做到取長補(bǔ)短，互相提高，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，從自我的角度出發(fā)，去審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否盡自己的努力去學(xué)習(xí)，是否滿意自己所取得的成績，針對當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，在今后有什么樣的學(xué)習(xí)期待，以及對于教師的教學(xué)有什么樣的意見，自己希望得到什么樣的教學(xué)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，還能夠幫助教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理活動，從而及時調(diào)整教學(xué)方式，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，運用更加科學(xué)有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生取得成效。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能夠有效地提高高中化學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，但是在運用過程中，教師要注重一定的技巧。充分做好備課的分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極地參與課堂探究，配合教師的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率，注重學(xué)生層次的劃分，讓合理的分層成為實施分層教學(xué)的保障，在評價中要注重對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評價，注重學(xué)生努力的過程評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到滿足，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在后面的學(xué)習(xí)過程中有更好的學(xué)習(xí)效果。