詩情畫意的美術拓展課操作要領

浙江省永嘉縣大若巖鎮中學 325100

隨著新課程改革的不斷深入，美術拓展課程已進入了全新的發展階段。開展有效地課堂教學，美術拓展課程教學質量起著舉足輕重的作用，它也是教育發展的必然要求。它是一門實踐性強、創造性強、具有明顯時代發展性的課程，關鍵在于教師如何引導學生進行自主探索，獲取知識和技能。學生在學習基礎知識和基本操作的同時，應該學會如何在交流中構建自己的知識體系，學會如何整理、加工并表達，最終目的是培養他們學會自主學習。我覺得應借此次溫州市初中教學新常規之東風，謀美術拓展課程教育新發展。

為了深入探討初中美術拓展性課堂教學，促進有效學習，推進新教改方案下的初中拓展性課堂教學變革，于2016 年11 月2 日在甌北五中舉行美術拓展性課堂教學展示活動。該校的楊老師開出的美術拓展課《永昆旦角——云裳記》，很多老師咋一看課題以為是上音樂課，原來音樂的內容拓展到美術課程上來，道出了永嘉非物質文化遺產的瑰寶。教師以旦角服飾的美在那里？小結：色彩美、裝飾美、款式美。教師在教學過程中充分發揮藝術教育寓教于樂、生動形象、感人的優勢。總之，拓展了學生的學習空間，使學生最大限度地獲得多方面的發展，美術教學中要廣泛利用一切可用資源。受其啟發筆者在這學期也開了一節校級美術拓展公開課《扇面情緣》。本課以語文的古詩詞為載體進行美術拓展性的課。

一、創設情境引發繪畫激情

所謂“情境”，是指某種能造就人特有心理的一種氛圍。它對人的情感起著潛移默化的熏陶作用。就國畫而言，意境凝練，意存高遠，有時學生難以理解，這就需要教師根據詩文內涵，創設情境，充分顯示形象，把學生帶到作品的藝術境界中去，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，促使學生的情感與畫家的情感產生強烈的共鳴，從而做到“以境引情”。

（一）故事啟情作畫

“畫”是畫家“情動而辭發”的產物。每一幅畫的產生都有其特定的背景，還有詩人獨特的情感體驗。如果學生不知背景，不知畫家坎坷的經歷，也就不能正確領會畫家的情感。再說喜歡聽故事是學生的天性。因此在課堂上，教師不妨用生動、形象的語言，用故事的形式講述畫面產生的特定環境以及畫家作畫時的特殊心情，可以為學生理解扇畫面內容創設一個想像的情境，從而啟發學生體會畫家的情感達到作畫的動機。

如《贈汪倫》這首詩，我以故事的形式在課前講述了李白當時寫這首詩時的背景：有一人名叫汪倫，很有才學，但他不愿意做官，隱居在安徽涇縣桃花潭畔。他對李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長年窯在地下。有一回，聽說李白到了安徽，他很想邀請李白前來做客，但又怕李白不肯來，于是想出一個妙計，修書一封給李白。李白拆信一看，只見上面寫道：“先生好游嗎？此地有十里桃花。先生好酒嗎？此地有萬家酒店。”李白早聽說汪倫對人十分豪爽，便欣然答應。可見面后，汪倫卻大笑：“‘桃花’是此潭的名字，并無桃花十里；‘萬家’是此店姓萬，并無酒店萬家。”此時，李白才知上當，但卻哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，亦人生一大快事。”此后，汪倫每日以美酒佳肴熱情款待，兩人情趣相投，成為好朋友。可天下沒有不散的宴席，今日李白要乘舟遠去了，面對桃花潭邊前來送行的汪倫，他即興寫下此詩。學生就會興趣盎然地吟誦起來。在這咿呀吟詠的同時，“朋友間的深情”相信學生不難體會，這樣由詩意引申到扇面的畫意就容易多了。

（二）繪畫抒情

繪畫是學生喜聞樂見的形式。對于那些描寫山川風貌、生活場景的繪畫，我們不妨讓學生想像畫面，扇子的畫法。因為學生總是憑借形象而引發想像的，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，在獲得美感的同時，定會產生熱愛祖國壯麗河山之情，感受生活之美。

（三）想像悟情

扇面情緣的教學中，由于受條件的限制，往往不能實景實物進行觀賞。此時，教師要借助音樂、畫面等媒體，幫助學生架起想像、聯想的橋梁，順利地將學生帶入情境，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴。

如《送孟浩然之廣陵》，詩人與故友的離愁別緒完全予以在了水天一色之間。教學中可選用與這首古詩詩意相協調的古典樂曲《送別》，讓學生邊看圖片邊凝神細聽，讓凄婉、動聽的旋律喚起學生豐富的想像，使他們如聞其聲，如見其景，如臨其境。似乎看到了滾滾的長江水奔向天際，友人的孤船漸漸遠去，逐漸消失在水天相接的地方。而李白卻久久佇立在江邊，不愿離去……這樣，學生目視其文，耳悅其聲，也一定會深切感悟其“朋友情深”。

由此可見，教師要根據古詩的不同特點以及扇面繪畫教學的需要，巧設各種情境。只要“境”創設得妙，自然“情”便激發得濃。

二、玩賞扇面畫品味情

畫家在精心創作畫時，往往用心血凝聚了許多精妙絕倫的名詞佳句在其中。這些詞句常常是點睛傳神之筆。它們寄深意于一瞬，寓豐富于單純，像清泉，似甘醇，句凝情濃，字煉理深，常深含詩人豐富的情感，常給人以新的生活啟迪。如寄托對久別故鄉深深思念的“舉頭望明月，低頭思故鄉”；表現對家鄉戀戀不舍的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；抒發親情的“每逢佳節倍思親”；暗藏哲理的“欲窮千里目，更上一層樓”……教師應緊緊抓住這些千古吟唱的精詞佳句，啟發學生品味詩人所要表達的情感。并使此情此意，能如春雨點點滴滴滲入學生的心田，由詩情引申出的畫意濃濃。

三、以情激情體驗情

進入扇面國畫的古詩句，大多是抒情詩。有的直抒胸臆，情動于衷；有的婉曲隱含，情蘊其間；有的借景抒情，情因景生；有的移情于景，景中見情；有的情理交融，情真意切。“情”是“詩”之靈魂，“情”是“畫”之精髓，沒有詩人真摯濃烈的感情，就不能產生動人心弦的畫面。如李白在經歷了十五個月的流放生活之后，重新獲得了自由，懷著難以自禁的輕松喜悅之情，寫下了《早發白帝城》。由此可見，詩是詩人“情動而辭發”的產物。故吟誦這些古詩，可以給人以情的感染，情的熏陶。因此，在教學中，教師要善于以情激情，引導學生深刻體驗詩情畫意蘊含的豐富情感，引起共鳴。