略談初中數學教學小組合作學習模式

湖南省湘陰縣新泉中學 湖南省 岳陽市 414600

一、初中數學教學中小組合作學習中存在的問題

從目前我縣初中數學教學現狀來看，小組合作學習模式已經被很多中學采用，但是，在實施的過程中存在著一些嚴重的問題，這影響了小組合作學習模式效果的充分發揮。

(一)小組合作學習中分組缺少科學性

在初中數學小組合作學習中，分組的形式過于隨機，缺少科學性與合理性。在初中數學教學中表現最為常見的分組形式是：依據座位進行隨機分組。教師通常按照座位順序，將前后兩桌或者三桌分成一個自然組，這種分組模式沒有考慮到學生的學習基礎以及學生的個性特征，由于這種分組的基礎不牢固，使得后期合作學習中問題頻發。在分組學習中，要依據學生的學習基礎、特長、層次進行人性化、科學化的分組，這種分組才具有可行性。

(二)初中數學教學中的小組合作模式浮于表面

觀察初中數學學習中采用小組合作學習的課堂，可以明顯發現，不少課室桌位的擺放是成長方形或者“T”字形，一個學習小組的學生圍桌而坐，這樣看起來，好像是進行了教學模式的改變，其實，教師在教學中卻依舊采用傳統的灌輸模式教學，學生被動學習，甚至有的學生還私下里做與學習無關的事，小組合作學習模式并沒有真正落實到位，教師沒有將小組合作學習的精神貫徹下去。

(三)有的學生參與小組合作學習的積極性不高

在小組合作學習中，較為明顯的特征是以“合作學習”為共同目標，在學習中小組成員合作互助，互幫互學，通過大家的合作，共同完成學習任務。不過，在小組學習中，有的成員依賴性強，缺少積極性與參與性，在小組學習中，總是承擔無關緊要的工作，如搜集資料或者整理信息等，一些主要的任務或者有建設性的學習見解卻依靠某幾個成員去做，這樣，在整個小組學習中，這些成員不能得到應有的鍛煉。

二、初中數學教學中小組合作學習模式的構建路徑研究

(一)教師要領悟小組合作學習的核心，營造小組合作學習的良好氛圍

在初中數學小組合作模式教學中，教師要做到“心中有小組”，充分了解小組合作學習的實質。在備課、授課、作業布置等環節都要考慮到小組這一學習單位，使教學的設計能夠與小組合作學習的模式相契合。在課堂提問時，要盡量使問題具有針對性、建設性以及合作性，直接面向小組進行提問，從而引導小組成員進行合作討論，發揮小組學習的作用，使學習的主動權回歸到學生手中。合作學習氛圍一旦建立起來，學生學習數學的積極性會大大提高，對于數學的畏難情緒就會降低，數學課程的學習效果就可以得到提升。

(二)教師要加強小組合作學習的方法指導，有意識的培養學生合作技能

培養初中生的合作學習能力，教師在教學中就要遵循一定的教學方法，恰當的教學方法能夠使合作產生預期效果，因此，在小組合作學習中，教師要加強對學生的學習方法指導，并不斷的培養學生的小組合作意識。在數學教學課堂上，教師要引導學生進行探討交流，發散思維，加強合作，注重多方位的全面溝通，教師同時要及時了解學生的思想動向，培養學生的聽、想以及說的綜合能力；在合作方法上，教師要引導學生學會站在對方角度去考慮問題，能夠學會尊重別人想法，欣賞別人，取長補短，做到共同進步。

(三)小組合作學習中要把握合作學習的基本原則

在小組合作學習中要貫徹“合作性”的基本原則，教師在進行問題的選擇時，要選擇能夠適合大家共同完成的題目，在小組中適當進行合作分工，發揮不同學生的特長。此外，合作學習中還要注意學生學習欲望的調動，教師在數學教學中，要使數學問題趣味化，可以結合生活實際，增強學生對數學的學習欲望。如，在排列組合的學習中，教師可以安排游戲，一個組六個人，A 與B 相鄰，共有幾種排法?學生可以實際進行模擬來推算答案。在尋求答案的過程中，學生一起活動，能夠增進感情，便于后期的共同學習。

(四)教學中構建“捆綁式學分”的小組學習評價機制

在對教學效果進行評價時，要擺脫傳統的應試教育評價模式，以小組為單位，構建“捆綁式學分”的評價機制。這種模式能夠鼓勵學生積極參與小組的學習活動，而且，個人的表現與小組得分直接相關，能夠激發學生的欲望。提高小組的整體分數成為大家共同的目標，學生的責任意識與合作意識會增強。此外，可以評價最佳小組、最佳小組長，這種以小組為單位的“捆綁式學分”評價機制能夠激發學生的數學學習欲望。

結語：

在我縣新課改的大背景下，初中數學教學中小組合作學習模式取得了一定的成效，摒棄了傳統教學模式的種種弊端，學生的學習欲望與積極性被調動起來。小組合作學習使學生更加喜歡數學，對于數學知識的掌握能力與理解能力增強了，而且，合作意識也提高了。雖然，在小組合作學習中依舊存在著一些問題，通過師生以及校方的共同努力，小組合作學習模式一定會與教學需求逐漸融合，從而在我縣初中數學教學中發揮更大的價值。