淺談初中數學教學中的合作學習策略

大同市第十三中學校

引言：

初中生數學學習具有一定特殊性，學生充滿個性、興趣、好奇與求知欲，同時，學生的“自我中心”意識非常強烈，使得學生缺乏良好的合作學習能力。基于教學現狀，教師對“小組合作”教育模式進行深層次開發，為學生構建多樣化合作學習模式，在滿足學生學習求知欲的基礎上，逐漸喚醒學生合作意識，培養學生數學小組合作學習能力。

一、教育價值

學生獨立學習時，可以培養提升自我問題解決能力，但學生自主學習時，學習視域會受到知識儲備的局限，導致學生學習質量提升受限。為很好解決該問題，教師應引導學生開展合作學習，即在學生自主學習基礎上，開展合作學習交流。

二、構建路徑

（一）探究式小組合作

例如，人教版七年級數學“相交線”內容教學引導時，教師基于教材內容與學情，設計探究式小組合作方案，為學生設計探究問題，引導學生進行合作探究，相關探究問題設計如下[1]。

問題1：教師預先準備兩根木條，并利用釘子進行處理，使得兩根木條具有一定夾角。教師引導學生對木條進行構想，兩根木條無限延伸后，則可以得到兩條相互交叉的直線，即數學相交線模型。引導學生對其模型進行觀察，讓學生對模型中形成的夾角位置關系進行探討？

問題2：請學生以小組為單位，探究互補角與對頂角各自的角度關系？

問題3：假如相交線形成的某個角為90°，請學生們探究相交線的位置關系？

教師通過構建數學模型，引導學生進行模型觀察，并引申出數學概念，讓學生對數學概念進行探究學習。基于學生探究學習情況，教師引導出“垂線”的數學問題，深化學生的探究小組學習效果，提高數學課堂教學內容銜接質量，確保教學環節緊密相連，提高學生數學綜合學習實力。

在探究式小組合作學習中，每一位學生都可以提出自己的猜想與疑問，通過學生之間的相互提問回答，則可以逐漸引申出數學重點內容，保證學生數學基礎知識的學習質量。同時，在小組合作學習過程中學生形成了團隊意識，收獲了更多真摯友誼，促進初中學生身心成長。

（二）互補式小組合作

通過對初中生數學學習分析調研可知，學生數學學習能力的差異化較為突出，因為學生在小學階段形成的學習習慣、基礎知識、思維方式存在很大不同，導致學生進行初中數學學習時出現較大差異。

素質教育背景下，教師需對每一位學生負責，確保學生數學學習能力可以逐漸提升，促進學生綜合素質提高。面對學生數學學習差異化，教師不僅需要挖掘自身教育潛能，開展層次化、個性化數學教學引導，同時，應當合理開發利用學生教育資源，因為學生在學習數學內容時，也開展著數學知識的共享，即學生之間的溝通交流，在學生互幫互助的數學學習環境下，學生數學學習能力的差異化會逐漸縮小，提升學生數學綜合學習效果。為深入開發學生互幫互助的學習狀態，教師設計互補式小組合作教學方案，對學生的數學學習成果進行最大化共享，提升全體學生數學學習水平[2]。

在互補式小組合作模式構建時，學生分組非常重要，教師既要突出學生學習主體性，給予學生一定自主選擇空間，同時不能讓學生“三五成群”隨意組建，避免學生在小組學習中開展一些不良行為，影響到小組合作的整體教育效果。為此，教師需合理掌握分組尺度，基于每一位學生的學習優勢與學習不足，為學生設計3-5 個可選小組模擬名單，然后讓學生從可選小組中進行自主選擇，既可以保證學生小組學習的互補性，同時給予了學生自主選擇權利，突出了學生數學學習主體性，為后續互補式小組合作學習打下基礎。

例如，在人教版初中數學“反比例函數”教學時，為保障整體教學效果。教師在閱讀思考—生活中的反比例關系引導時，則設計互補式小組合作模式，學生通過對生活事例的分享溝通，實現數學學習資源共享。在學生對“反比例函數”的學習心得與理解分享下，學生對相關數學概念理解的不足得到有效彌補，提高學生該部分數學內容的整體學習質量。

（三）競賽式小組合作

為挖掘數學小組合作教育潛力，教師應當對學生實際學習情況與身心思維進行深入了解掌握。通過分析可知初中青少年的求知欲望與好勝心非常強，教師對其進行合理利用，則可以有效提高初中數學教學質量。為此，教師設計競賽式小組合作教學計劃，首先將學生們劃分為不同的學習小組，其次圍繞著數學教學內容，設計相關競賽題目，讓學生開展小組競賽，最后則基于學生對競賽題目的理解認知，引申出具體的教學內容，以提高學生數學課堂學習質量與效果。為保證競賽小組合作學習模式開展的可行性與可靠性，教師需對競賽題目進行深入的優化論證，保證競賽題目與教學內容的關聯性，同時，在比賽開展過程中教師需擔任裁判員一職，確保小組合作競賽公平、公正、公開的開展，激發學生數學學習潛力與興趣，提高初中數學教學質量[3]。

（四）在自主探究中質疑

課堂上要讓學生先思必先有疑。在課堂學習過程中引導學生質疑。自主探究必會驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。在課堂教學中針對某些數學問題數學現象引導學生提出不同的想法，讓學生先在小組內爭論再在全班進行思維碰撞，從而激活學生的積極思維，培養學生發現研究問題和解決問題的能力和習慣。

三、結束語

初中數學課程教學工作進行時，教師基于小組合作模式進行開發創新，為學生構建探究式學習、競賽式小組合作、互補式小組學習等模式，不斷提高學生學習效率。