核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)改革探索

江西省宜春市袁州區(qū)慈化鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著我國素質(zhì)教育以及新課程改革的發(fā)展，注重課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已然成為教育界熱門話題之一。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一名語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。本文立足小學(xué)語文教學(xué)，探索核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)改革對策。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，是指能夠幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。從教育目標(biāo)來講，核心素養(yǎng)主要包含學(xué)生的知識、能力、價值觀等，是學(xué)生邁入社會甚至是終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵技能。而從教育功能來講，核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的則是與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以人為本”“全面發(fā)展”的教育觀。綜合而言，核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的是學(xué)生所具有的關(guān)鍵能力：如適應(yīng)社會的能力、分析問題和處理問題的能力、正確人生觀和價值觀的形成等等。

就小學(xué)語文的教學(xué)而言，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以語文學(xué)科的基本特點為依托，強化學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，立足新課程改革“語言、審美、思維和文化”要求，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語言文字運用能力，整合學(xué)生的思維、能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見，語言文字能力與審美、思維和文化緊密集合，是語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本特征

1.綜合性與實踐性

首先，漢語是中國學(xué)生的母語，語言文字是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有綜合性；其次，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在文字處理能力、溝通和交往能力等方面；最后，語文教育具有綜合性，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)凸顯人文性特征，對學(xué)生進行愛國教育、民族教育等，充分體現(xiàn)語文綜合的綜合性與實踐性特征。

2.工具性與人文性

工具性與人文性，是語文學(xué)科的基本特征。語文學(xué)科的工具性，所體現(xiàn)的是學(xué)生運用語言文字處理日常學(xué)習(xí)、生活問題的能力；而語文學(xué)科的人文性，則主要體現(xiàn)的是情感教育方面的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，具有工具性和人文性的雙重功能；就“工具性”而言，學(xué)生掌握了文字的處理能力，有利于提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力；就“人文性”而言，學(xué)生形成了正確的情感、態(tài)度和價值觀，能夠正確對待各種復(fù)雜的社會關(guān)系，能夠理性地分析和解決各種問題，這對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而言具有重要的意義。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)改革對策

1.因地制宜，因材施教

新課程改革提出：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)本著因地制宜、因材施教的原則，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。首先，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必須因地制宜。在新課程改革背景下，開發(fā)具有地方特色的校本素材是教育改革的核心。如在一些民族聚居區(qū)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)彰顯民族特色，弘揚地方民族文化，提升學(xué)生文化內(nèi)涵；其次，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必須因材施教。這里的因材施教包含兩個方面的內(nèi)容：一方面，教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)充分立足于語文教材所蘊含的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文運用能力；另一方面，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實際情況，立足學(xué)生個體差異，充分踐行“以人為本”的教學(xué)思想，開展具有針對性的教學(xué)，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.授人以漁，培養(yǎng)能力

通俗易懂地講，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。而在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)鍵能力，不外乎就是幾大部分：聽、說、讀、寫。因此，教師在語文的教學(xué)中，要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須從學(xué)生的聽說讀寫能力四方面入手，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。首先，在聽、說能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)當(dāng)主要是要讓學(xué)生懂得傾聽、懂得交流和表達(dá)，這方面的能力訓(xùn)練在以往的課堂教學(xué)中是缺失的。因此，教師要注重學(xué)生的口語交際表達(dá)，通過一些口語訓(xùn)練活動的開展，全面提升學(xué)生的聽、說能力；其次，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，讀寫能力是格外關(guān)鍵的，因為讀寫會直接涉及到學(xué)生的考試成績。因此，在加強學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練時，教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、觀察能力，這樣的訓(xùn)練方式對于提升學(xué)生的讀寫能力是比較有用的。

3.健全評估，科學(xué)考評

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中之所以存在學(xué)生核心素養(yǎng)低下，一個關(guān)鍵的因素在于教師的教學(xué)成果以滿足應(yīng)試教育為目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教育主管部門不斷建立健全教學(xué)評估體系，科學(xué)考評，方能為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過去以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核評價方式，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的文字運用能力、鑒賞表達(dá)能力等綜合性的指標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，力求實現(xiàn)語文教育的綜合性發(fā)展；其次，在評估學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的語言、審美、思維以及文化等四個方面進行綜合性的評估，力求實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革背景下，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代教師的責(zé)任和使命。對于小學(xué)語文教師而言，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中，兼顧語文學(xué)科的“工具性”和“人文性”功能，在全面提升學(xué)生語言文字處理能力、審美能力以及運用能力的過程中，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，讓學(xué)生掌握成長過程中必備的關(guān)鍵技能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。