核心素養視野下初中英語教學模式變革探究

林西縣第二中學

在核心素養視野下，進行初中英語教學模式的變革，教師先要明確核心素養的多項指標，分別從學生自學能力、思維品質、語言能力與文化意識等方面作出要求。由此，教師可遵循不同指標來設定針對性方案，從而積極優化教學模式與手段方法，逐一破除陳舊保守的現狀，賦予學生全新的學習體驗，致力于在確保其課堂收獲的同時，能助其發展各項素養技能，提升其綜合素質能力水平。

一、推行“先學后教”模式，培養學生的自學習慣

對現有教學模式的變革，教師應破除陳舊觀念與保守思想，積極賦予學生全新且更為深度的學習體驗。就以課程教學伊始來講，教師需重視課前導入，在導入環節中推行先學后教模式，以引發學生對知識的主動汲取，以及對教學內容的自行探索。這樣的模式設置，主要是為了讓學生能在課前攻克語言難點及文化間隔障礙，以此獲取一定程度的學習認知后，能節省課堂時間來加快對教學內容的解讀效率。再則，經由先學后教模式的推行，學生在預習階段中可通過多種自主化的能力施展，有效迎合核心素養指標，養成較為良好的自學意識與習慣。

以仁愛版九年級《China and the world》單元“Now it is a symbol of England”課時為例。本課從知識層面來講，內含與國外景觀、象征事物有關的知識要素，包括一些專業詞匯和描述性語句；從內容層面來講，涉及西方一些文化象征，對學生閱讀理解而言，存在一定的文化間隔障礙。這時教師可以讓學生利用課前預習來自行解析語言知識難點，通過互聯網搜索來查找專業領域的詞匯含義，以提升對語言知識的認知。此外，在解析語言難點后，學生還可搜尋課文中Big Ben，Sydney Opera House，statue of liberty 與 Eiffel Tower等著名景觀的文化象征與背景內涵，積極破除這些文化阻礙，以獲取對教學內容的初步見解。

二、開展小組合作教學模式，重視學生間的互動探究

導入完成后，初中英語教學模式的變革應滲透于授課講解中，教師應改變在傳統形態下經常沿用的一些固化講解模式，積極提升課堂互動性來營造教學新生態。比如開展小組合作模式，雖然以往也會沿用此種模式進行教學探索，但由于教師思想的滯后，過去沿用的合作模式過于形式化，并無實際教學價值。因而，現行階段需對合作模式做以積極變革與完善，力求突出合作學習的多重效用，并有效迎合核心素養的具體指標，來發展學生多項素養技能。

以九年級“Saving the earth”為例，教師可將單元各課時內容納為一個整體，開展單元整體教學。而這項教學法將在小組合作模式中實行，此環節中教師須提出任務要求，讓學生將整體單元內容進行串聯來綜合性解決。比如以“Let’s solve the problem of pollution on earth.”為主題書寫總結報告，根據這項任務，小組成員首先展望單元整體課時，找尋與主題相關的多種要素，包括Types of pollution problems on the earth，causes of pollution problems，impacts of pollution problems and effective solutions 這四個層面。找出這些要點后，成員合理分工，每人從不同層面結合單元文本汲取關鍵信息，加強對污染問題各領域內容的概括與總結。而后在小組內部進行互動探究，分享探究成果，并以合力繪制思維導圖的方式呈現有關本單元整體內容的總結報告。

三、創設多元情境教學模式，關注學生素養能力發展

對初中英語傳統教學模式進行變革，除了提升學生的課堂自主性與彼此間的互動性外，教師也需要賦予課堂教學趣味性，增設或引用一些趣味化模式，力求既能優化課堂結構，又能迎合學生趣味，提升其課堂關注度與積極性，來加強其課堂學習效果。比如，教師可創設多元情境教學模式，選用不同主題的情境以迎合教材內部的各單元課時要求，而學生在情境中可加強對知識的掌握，并順應核心素養的要求來鍛煉語言技能。

以七年級《The birthday party》單元為例，本單元涉及“When is your birthday？”“I can dance and play the guitar.”與“Everyone had a good time.”三個子課時內容。縱觀這些內容都是由生日聚會話題所延伸的，涉及了一些有關生日聚會的交際表達，因而學生對這些知識的理解與實踐應用便是本單元的知識與技能目標。為了有效達成目標，教師可創設情境來讓學生自由施展。

四、提升教師綜合素養，在提高專業素養的同時重視教學素養的培育

現如今英語課程已經越來越受到人們的重視，無論是在國家的倡導下，還是在當下環境的影響下，對于英語的學習已經成為一種趨勢。針對現階段初中英語閱讀教學所出現的問題，在教師培養方面，可以通過開設講座進修等方式來提升教師的綜合素養，無論是專業素養還是教學素養都應得到應有的提升。只有教師的綜合素養不斷得到提升，才能將這種才能潛移默化地影響到學生，才能不斷地去更新教學理念，豐富教學方式，從而將初中英語閱讀教學有組織的有序的完成，促成其有效性。

結語

綜上所述，在核心素養視野下的初中英語教學模式變革中，教師要突出學生的課堂主體性，同時加強學生間的互動，還要增設課堂趣味性，以此來創設多元教學模式。同時，在教學模式的變革中落實多項素養指標，教師應關注學生多方向的語言技能發展，確保其全面的課堂學習體驗與收獲。