初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對策

四川省綿陽市北川羌族自治縣西苑中學(xué)

前言：初中歷史這一塊歷來不被重視，雖然近年來由于納入中考范圍，但也只是初三重視。結(jié)果，學(xué)生在初一、初二根本就不聽，認為只要到初三突擊一下就可以。而中學(xué)歷史教學(xué)是一個集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。但事實上，目前基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實，方法很機械。象這樣的學(xué)生，一旦遇到了綜合性和靈活性較強的題目，就會束手無策。

一、導(dǎo)致初中歷史教育出現(xiàn)這種現(xiàn)象，通過分析，我認為有以下幾點：

1、傳統(tǒng)觀念在作怪，主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級各階段，歷史學(xué)科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。雖然近年來有所重視，但那種骨子里的思想?yún)s很難改變，因此教師的講解成為徒勞。

2、分數(shù)量少。雖說現(xiàn)在歷史已作為中考科目，但所占分數(shù)只有50 分，這使得大部分家長和學(xué)生并不在意。我記得一位家長曾說過：不就50 分嗎？到考試時好好背一下就行了。更有學(xué)生當作業(yè)太多時，干脆就放棄歷史作業(yè)不做，而考試范圍覆蓋四本書，找知識點無疑是大海撈針，這樣無形中使學(xué)生的歷史成績怎么也提不上去，眾所周知，欲在未來的國際競爭中大展宏圖，關(guān)鍵在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才。而創(chuàng)造性思維是未來社會建設(shè)者必須具備的，對于開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質(zhì)。具備創(chuàng)造能力的青年一代就是國家發(fā)展、民族騰飛的重要前提條件之一。另外，隨著社會的進步，知識的不斷積累，通過有限的學(xué)校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識。因此，要適應(yīng)瞬息萬變的社會，迎接未來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨立思考、解決問題的能力就成為時不我待的必然要求。因而，培養(yǎng)學(xué)生能力問題在中學(xué)階段尤為重要。在諸多學(xué)科中，中學(xué)歷史教學(xué)同樣肩負著全面提高年輕一代創(chuàng)新開拓能力的重要使命。

二、中學(xué)歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想就應(yīng)走在社會發(fā)展的前頭，需要有一些超前性或前瞻性。

鑒于目前教學(xué)實踐中存在的偏重于教學(xué)知識量的多少，沒有發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性等問題，我提出一點自己的設(shè)想：把以講授法為主的方法逐步過渡到引導(dǎo)、討論法。

1、引導(dǎo)、討論法的具體步驟是：課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有意義的主題或帶有爭性的問題，布置給學(xué)生；要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分，并到圖書館利用各種資料，如百科全書、小冊子以及研究資料等，作好上課前的知識準備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容；最后準備一個提綱或報告。教師在認真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準備一份計劃；設(shè)計如何開始討論、討論的方法、預(yù)計學(xué)生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學(xué)生回答到什么程度等。課上，可由教師作簡短的發(fā)言，幫助學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問題，其他學(xué)生發(fā)表見解，教師可隨時補充。教師在討論完畢時，從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學(xué)生接受。

2、這種討論式的教學(xué)方法能否適用于初中教學(xué)？回答是肯定的。初中學(xué)生年齡一般介于十一、二歲——十四、五歲之間。由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經(jīng)驗。在這種背景下，給學(xué)生大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們的興趣，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。由于上述討論法是由學(xué)生獨立參與探究的學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認識的過程，而非學(xué)生單方面接受教師提供的知識。它具有以下優(yōu)點。

首先，以學(xué)生活動為主，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。課前準備，要求學(xué)生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養(yǎng)成他們從小讀書的習(xí)慣和查找、搜集文獻資料的能力，學(xué)會如何獲得知識遠 比教給學(xué)生知識重要，而且能使學(xué)生從被動地回答問題發(fā)展為主動提出問題。

其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學(xué)生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”。

第三，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個性心理特征。探究問題需要學(xué)生經(jīng)過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學(xué)生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理，可以通過長期訓(xùn)練形成。

第四，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)習(xí)效果。

第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學(xué)生的真實思想成為可能，教學(xué)更具有針對性。

如：我在講《第二次世界大戰(zhàn)》時，先讓學(xué)生畫出二戰(zhàn)中主要國家的地理位置圖，進行討論，然后由學(xué)生結(jié)合課本發(fā)表意見，從而得出英、法、德、蘇各自的目的，以加深學(xué)生的理解。

可見，討論法不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還對學(xué)生智力、思想品德、個性心理特征的培養(yǎng)和形成發(fā)揮很大作用。從實踐角度講，這也是可行的。三、結(jié)語

新課程的核心理念要求教師以學(xué)生為本，這種理念應(yīng)該體現(xiàn)在初中歷史教學(xué)的方方面面。歷史課堂教學(xué)絕不是空洞的背誦課本，而是展現(xiàn)人類社會進程的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生思考問題能力的重要課程。為了讓學(xué)生在課堂上的收獲的不僅僅是應(yīng)試的工具，我們應(yīng)該緊抓歷史教學(xué)的實踐性、創(chuàng)新性，堅持以學(xué)生為主體，學(xué)會欣賞每個學(xué)生，與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生汲取知識乃至學(xué)習(xí)知識的方式方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中能有更大更寬的發(fā)展空間，讓歷史教學(xué)能夠煥然一新。