試論九年級數學教學中分層教學的運用

李曉俊

永嘉縣甌北第五中學

分層教學主要是指教師從課堂教學實際情況出發，通過分析學生課上表現、學習心理、學習能力等因素，依據學生綜合素養，將學生分為若干層級，依據每個層級的個性化學習需求，整編教學內容，合理應用教學手段，引導學生自主學習，掌握課堂教學主動權，彌補傳統課堂教學缺陷。分層教學從教學內容、教學方法、教學群體上，要求教師區別對待學生，但從教學心理及態度上，要求教師不可表現出層次教學差異性，以免打擊學生學習積極性，澆熄其學習熱情。基于此，為提高九年級數學課堂教學質量，探析分層教學運用方略顯得尤為重要。

一、在九年級數學教學中運用分層教學的意義

（一）有利于調動學生的學習積極性，提高學習效率

對于學生來說，分層教學法是一種新的學習方式。通過分層教學，學生最明顯的收益就是他們的學習成績具有較大幅度的提高，學習的興趣也有了一定程度的增加，這些都從真正意義上讓學生成為數學教學的主體。第一，分層教學法能夠將數學知識水平和學習能力相近的學生歸在一起，對于不同層次的學生采取不同的教學方式，讓學習能力較強的學生能夠多學知識，學習水平較低的學生能夠奠定數學基礎，從而讓所有的學生都能夠有所收獲。第二，教師在準備上課方案時就能夠對不同層次的學生可能會提出什么問題有一定的了解，也能夠提前做好準備，從而讓每一位學生的問題都能夠得到解答，不會讓學生因為問題太簡單而不好意思提出來。第三，分層教學更加具有針對性，不同層次的學生擁有不同的學習目標，也有不同的學習方式。對于學生來說，不僅僅能夠感受到學習的樂趣，還能夠增強他們的自信心，對于其他課程的學習來說也是一種助力。

（二）有利于提高教師的綜合教學素質

對于數學教師來說，通過分層教學能夠提高教師的綜合素質，提高教學水平以及教學質量。雖然一開始的時候需要教師花費更多的精力和時間來進行研究和探索，但是一旦能夠在數學課堂中熟練地運用分層教學，就能夠充分發揮學生學習數學的主觀能動性，充分提高學生學習數學的積極性，營造一種快樂學習數學的良好氛圍。首先，分層教學法對于教師自身來說也是一種挑戰。在制訂分層教學的教學方案時，數學教師需要做的工作相比于傳統的教學方案來講更加復雜，需要考慮的問題也更加全面，對于教師的綜合能力提高具有一定的幫助。其次，分層教學法能夠讓教師的教學方式更加具有針對性，讓因材施教的概念更加深入到所有教師的心中。最后，分層教學能夠轉變教師的傳統教學觀念，真正意義上實現針對不同的學生采取不同的教學方案，讓學生能夠獲得適合自己的教學方式。

二、九年級數學教學應該如何運用分層教學

（一）根據學生數學基礎不同制訂不同的教學方案

數學學習不是一蹴而就的，不同的知識點之間有一定的串聯，學生必須打好數學的基礎才能夠進行更加深入的學習。因此，根據數學基礎的強弱進行九年級數學分層教學能夠讓基礎成績較強的學生直接進行更加深入的學習，而數學基礎較弱的學生則繼續學習基礎知識，在將基礎知識掌握扎實之后再進行下一步的學習。比方說，數學教師可以用組建學習小組的方式來進行分層教學。針對一個班級的學生，數學老師可以先舉行一個摸底的測試，通過測試成績可以簡單地對班級里學生的數學基礎知識掌握情況進行一個了解，然后再通過進一步的分析，將基礎知識水平相當的學生分在一個小組，給不同的小組布置不同的教學任務和課外練習。這樣，整個小組的學生之間可以互幫互助，共同進行數學的學習，實現共同進步。

（二）依據學生學習能力強弱來制定不同的教學方案

對于數學這門課程來說，學習能力是十分重要的。學習能力是一種綜合體現，并不單單指某一方面的能力。如果學生的數學思維能力較強，那么他在數學方面的學習能力就較強，反之則較弱；如果學生對于數學的興趣比較濃厚，一般他的數學學習能力也會較強。由此可見，根據學生的學習能力來對學生進行教學分層具有一定的意義。在一個班級中，必然是存在各種各樣的學生，如果對所有的學生都采用同一種教學方式的話，很有可能會導致基礎較差、能力較弱的學生越來越跟不上課程進度，對于數學學習有心無力，從而喪失學習數學的信心和興趣。但是，如果教師能夠根據學生的學習能力強弱對學生進行分層教學，不同層次的學生采取不同的教學方案，就可以使所有的學生都能夠適應教學的強度，獲得數學學習的滿足感和成就感。

（三）根據學生的實際情況確定教學內容和進度

數學教師還可在教學內容以及教學進度上實施分層教育。通常情況下，一個班級中總有一部分學生能夠較快地吸收新知識，超前完成數學教師制定的任務，也總有一部分學生的學習能力一般，勉強跟得上教師的教學進度，還有一部分甚至連教師的教學進度都跟不上。因此，在分層教學中，教師要根據學生的實際情況確定教學內容和進度。比方說，在我們的實際教學中存在的創新班與普通班其實從某種意義上來講就是一種分層教學方式。創新班的學生接受能力較強，基礎知識比較扎實，對于新知識的吸收能力也較好，教學進度較普通班的學生來說更快。除了對教學內容以及教學進度進行分層教學之外，還可以將作業分為A、B、C 三級，鞏固各個層次學生的學習效果。

結語

綜上所述，在九年級的數學教學中實施分層教學對于學生來說具有重要的意義。通過分層教學，學生的學習壓力減輕了，學習積極性提高了，對于學習更加有自信心了，同時對于其他學科的學習也具有促進作用。除此之外，數學教師也能夠通過分層教學轉變自己的教學觀念，提高自己的教學水平，對于教學效率和質量的提高具有重要意義。