論如何利用生活情境開展小學數學教學

鄭楊

四川省雅安市漢源縣第三小學

在小學數學教學活動當中采取情境教學的方式，促使抽象的學習轉變成為生動有趣的學習，與此同時，小學生們更容易深入掌握以及理解。小學生由于缺乏豐富學習經驗以及生活經驗，因此，實際的數學教學當中很多學生難以深入理解抽象概念，課堂效果不佳，學生也無法深入體會到數學對于生活的重要意義意義，難以促使數學知識學以致用。作為數學教師，應當應用生活情境教學，激發學生學習興趣以及有效提高學生的數學能力。

一、創設情境調動學生數學興趣

小學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的發育階段，在理解一些復雜的數學問題時，難免會出現難以理解的現象。因此在日常的數學課堂教學中，教師應該嘗試幫助學生提高理解能力，讓他們將所學知識與解題能力融會貫通。在課堂教學中創設情境，用生活情境幫助學生理解數學知識，是一個不錯的方法。這種方法一則可以讓學生理解數學知識的內在邏輯，用形象生動的例子，加強他們對知識的記憶。二則可以告訴學生數學知識可以直接或間接的應用于日常生活，解決日常生活中的各種問題。同時有助于學生在日常生活中及時的復習數學知識，激發他們對于數學學習的興趣，在他們心目中埋下一顆熱愛數學，熱愛學習的種子。例如在進行加減乘除的教學時，可以用生活中的一些例子加強學生對知識的理解。假設學生需要陪父母去超市置辦年貨，一副春聯售價十元，說購買兩幅或兩幅以上則有兩種優惠方式，第一種優惠方式是買兩副打八折，買三副打七折。第二種優惠方式是滿20 元減三元，滿50 元減十元。問學生，如果已購買六幅春聯，則采用哪一種優惠方式更省錢？可以讓學生展開討論，最終得出結論。這樣寓教于樂，讓學生在課堂教學中解決生活中的實際問題，更有參與感，能夠加深孩子們對于數學知識的理解。

二、生動形象講解方便學生深入理解

在小學數學的課堂教學中還注意教學內容和方法的結合，生動形象地向學生解釋書本上的內容，幫助他們理解數學知識中的內在邏輯。小學生對于新事物的好奇心很強，但認知能力仍處在不斷的發育中，因此對于一些新出現的復雜的知識，難免感到力不從心，有可能產生挫敗感。這種挫敗感可能會影響他們今后對于數學的理解和學習，以及降低他們對數學學習的興趣。因此，應該通過數學教學內容的設計讓學生感受到數學的實用性，從中獲得成就感。除了利用情景教學創設日常情境之外，還可以通過一些教學的輔助工具，烘托課堂的氛圍。例如在進行幾何教學時，特別是空間幾何教學時，可以用一些幾何圖形的模具給學生進行演示，幫助他們進行理解。還可以借助多媒體教學工具，利用圖形、動畫的方式進行演示。

三、精心設計課堂內容以及優化課堂環節

教師應該積極投入小學數學的課堂教學，通過精心設計的課堂內容來吸引學生，對于數學學習的關注，同時建立良好和諧的師生關系，及時幫助學生解決日常生活中出現的數學難題。小學生的智力還處在發展過程中，視野也不夠開闊，因此對于一些復雜的名詞難免產生困惑。教師不能用成人的眼光去要求孩子，而應用適合小學生的標準對他們的學習成果進行檢驗。同時，由于每一個小學生都有個體差異性，因此對于不同性格，不同知識水平，不同理解能力的學生，應該采用不同的教育方式。例如對于性格活潑的學生，可以適當引領他們積極參與課堂教學。對于性格比較內向，不善于言談的學生，也要在課堂教學中積極的與他們進行互動。在課堂之下，還可以設計一些精彩的課后作業，讓學生在查找資料，解決難題的過程中，加深對課堂學習內容的理解，提高對數學學習的興趣。例如在學習年月日的數學知識點之前，可以讓學生私下進行資料的收集活動。例如年在民間有哪些的由來和傳說，閏年是怎么回事兒？為什么會有閏年？為什么每個月的天數不同會有差異，這其中有哪些的規律？又應該用哪些辦法可以加強記憶？在課堂教學時，可以讓學生積極的展開討論，回答這些提前設好的問題。讓他們由被動的記憶數學知識轉變為積極的尋找答案。在課堂教學之后，還可以布置一些與數學課堂教學相關的例題，加深學生對數學知識的記憶，并及時檢驗學生的上課學習效果。通過作業的反饋來及時調整數學課堂內容的設計及時查缺補漏。對于一些理解能力稍弱的學生可以及時進行幫助，讓他們真正理解和融會貫通數學知識。

結語

綜上所述，在小學的數學教學當中應當轉變傳統的教學模式，激發學生興趣以及調動學生的學習積極性。本人認為，在數學教學過程之中，應當創設合理情景調動學生數學興趣、生動形象講解方便學生深入理解、精心設計課堂內容以及優化課堂環節。