基于生本理念的小學語文閱讀教學探究

王瑩

四川省漢源縣九襄鎮(zhèn)第一小學

隨著社會的發(fā)展，人們對教育越來越重視。小學語文閱讀教學作為我們教育教學的重點內容，教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，全面落實生本教育理念，根據(jù)閱讀內容，為學生創(chuàng)建良好的教學氛圍，促使學生更好地理解語文閱讀知識，以此提升學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，本文主要對基于生本理念的小學語文閱讀課堂的構建進行了探究。

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

忽視學生的主體閱讀地位，是當前小學語文閱讀教學的主要不足之處。教師固守主導思維，從閱讀內容到閱讀形式都一言堂，自己說了算，不能貫徹因材施教的閱讀教學策略，導致學生的閱讀興趣不足，閱讀質量不高。而在閱讀方法上，教師又是重講解輕閱讀，重課堂輕課外，重主導輕自主，重思想輕情感，重考試輕素養(yǎng)，嚴重限制了學生的閱讀技巧的提升以及閱讀習慣的養(yǎng)成，阻礙了語文閱讀教學的內涵，諸如此類的閱讀教學陋習，都使得小學語文閱讀教學舉步維艱。另外在閱讀教學態(tài)度上，一些教師的責任心又不強，不是滿足于幾篇課文內容的閱讀訓練，就是把閱讀素養(yǎng)的提升推給學生和家長，一味要求學生在課外加強練習而自己事不關己，凡此種種，都需要在今后的小學語文閱讀教學中深入貫徹生本理念。

2.基于生本理念的小學語文閱讀教學策略

2.1 提升學生的閱讀興趣。一些小學生的閱讀素養(yǎng)始終停留在初級階段，其原因固然復雜，但是教師在教學中忽視興趣的引導是重要的因素。一些教師在教學中習慣于專注于字詞語句的講解，篇章結構以及段落分析，思想主旨的闡釋，甚至搞題海戰(zhàn)術強化學生的語文知識，雖然學生能夠在考試中取得不錯的成績，但是一個學期也見不到學生真正閱讀幾篇文章。對此，就需要教師從生本理念出發(fā)，及時把課堂交給學生，讓學生在自主閱讀中感受到閱讀的快樂。

如在教學《每逢佳節(jié)倍思親》等課文之時，教師可以開展閱讀比賽。先把學生分成幾個小組讓孩子們在小組中練習閱讀，通過交流糾正彼此的閱讀錯誤和習慣，當學生的閱讀練習有了一定的基礎之后，教師就可以正式開展比賽，每個小組出一人互相對決，教師抽取課文中的一段或幾段讓學生閱讀，然后從閱讀情感，閱讀質量等方面對學生的閱讀情況進行打分，從高到低進行排列，以此類推，最后決勝出優(yōu)勝小組，教師給予物質獎勵，也可以作為班級模范閱讀小組在以后的閱讀教學中讓他們示范閱讀，諸如此類的方法，都是良好的閱讀教學策略。

2.2 糾正學生的閱讀習慣。小學生的不良閱讀習慣很多，比如注意力不集中，讀完之后印象不深，需要反復閱讀才行，對此，也需要教師在生本理念的指導下開展引導工作，而不能強制學生閱讀，那樣只會適得其反。事實上，閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生的語感，提升學生的理解能力，思考能力，鍛煉學生的大腦思維，而不是讓學生一字不落地記住課文內容。因此在閱讀習慣的糾正中，教師務必要深入理解閱讀的價值和意義，不能做出違背閱讀教學方向和學生閱讀心理的事情。

如在閱讀《二泉映月》時，教師就可以首先在黑板上寫下問題，之后讓學生圍繞問題開展閱讀。當學生閱讀一遍獲得問題的答案之后，教師繼續(xù)在黑板上寫下問題，難度逐漸加強，然后再次讓學生圍繞問題進行閱讀，以此類推，這樣的引導閱讀方式，既有助于加強學生對課文內容的深入理解，同時帶著問題進行閱讀，也保障了學生閱讀的針對性，有利于提升學生的閱讀注意力，幫助學生養(yǎng)成帶著問題閱讀課文的好習慣。

2.3 拓展學生的閱讀視野。閱讀教學應該是全方位，立體的教學，它不受制于語文課堂和語文課文，也不受制于教師的閱讀素養(yǎng)，凡是有利于學生綜合閱讀素養(yǎng)提升，有利于拓展小學生語文閱讀視野的方法，都可以成為閱讀教學的重要手段。如教師可以經(jīng)常開展課外閱讀活動，利用節(jié)假日或者寒暑假等時間，組織學生來到圖書館或者教師的家中，大家在一個下午一邊品茶一邊閱讀。再比如教師可以把一些名家閱讀講座內容整理成視頻包經(jīng)常在語文課堂上給學生放映。又比如教師可以每天在教室的黑板，板報，文化墻等位置寫上一兩句名人名言讓學生閱讀，能夠在潛移默化中提升學生的文化修養(yǎng)，等等等等，這些方法只要教師多研究多思考多實踐，就總能找到孩子們喜歡的閱讀教學形式。

3.結束語

閱讀教學在語文閱讀教學中處于核心位置，只有閱讀教學的質量得到保障，語文教學的意義和價值才能彰顯。小學生文化素養(yǎng)不足，只有千方百計為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，用一顆真心和愛心去關注他們，幫助他們，小學生的閱讀素養(yǎng)才能逐步提升，這一點教師必須要有清醒的認識。