芻議小學數學多樣化教學策略

張聰聰

永嘉縣橋頭鎮實驗小學

自實施素質教育以來，教學以提高學生的素養為主，避免了傳統模式下應試教育的弊端，課堂以學生為主，不再是教師專制型的課堂；學生的思想也較為開放，教師以培養學生興趣，提高學生各方面能力為主。多樣化教學就可以根據現階段學生的年齡和心理特征，最大程度上激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，沖淡了小學數學課堂抽象性、乏味性，讓小學數學課堂豐富多彩起來。而且多樣化教學還可以最大化的實現課程目標，為學生提供充足的思考和探索空間，以興趣引導學生形成學習的主動性，讓學生在學習中感受到數學的魅力。

一、創設生活情境，營造熟悉的學習氛圍

生活中有很多數學模型，教師在教學過程中，可以利用生活與數學的這一聯系，讓學生可以借助生活中的經驗學習數學，巧妙地將陌生的知識變得熟悉，營造一個熟悉的學習氛圍。教師在教學中，可以依據教材內容，為學生創設一個生活情境，吸引學生，提高學習效率。

在教學“確定位置”時，教師巧妙地設計了一個生活中常見的情景，吸引學生有效參與。教師：同學們，現在我們一起走進電影院去看一場電影好不好？學生們在教師說完后，腦海中立即呈現出電影院的場景，興奮主動地附和教師。教師繼續說：“看電影就要有電影票，在電影票上會有座位號，你能找到自己的座位嗎？”此時，教師利用多媒體技術，在大屏幕上為學生展示了一張電影院內部的圖片，顯示出座位。學生被成功帶入這一情境，都很興奮地思考教師的問題。這時有學生說：“我的座位號是3，在第一排，從左數第三個座位就是我的。”又有學生說，“我的座位號是32，是第二排，從右邊數第二個座位”。學生們都結合生活經驗，開始尋找自己的座位，在尋找和表達的過程中，對“確定位置”的知識有了一定的認識和了解。

生活情境的創設，將數學課堂變得充滿生機，有效地調動了學生的學習主動性。同時，讓學生借助已有的生活經驗學習陌生的數學知識，事半功倍。

二、實施任務驅動，推進學生有效思考

“學而不思則罔，思而不學則殆”，思考是學生在學習中必須具備的一種能力。在以往的數學教學中，大多數情況是教師在講，學生在記，很少有思考的機會。這樣的教學，不利于學生的發展。為改變這一點，教師可以為學生布置一些任務，通過任務激發學生的求知欲，促使學生主動思考學習。

在教學《長方形和正方形》時，教師為學生布置了一個任務：這有一面墻，王伯伯想要借助這面墻，利用一些籬笆，制作一個寬為4 米，長為6 米的長方形羊圈，你能幫王伯伯設計一個花費最少的方案嗎？在教師布置任務后，學生開始思考。學生們開始在紙上用筆畫。有學生想到，求花費最少，也就是說要用的籬笆最少。經過思考，學生發現，這一問題的根本，其實是長方形周長的知識。學生開始根據教師設計的問題繪制長方形，并標上數字，學生將其中的一條邊比作墻，只要求出剩余的三條邊的和，就能得到所需籬笆的量。首先學生先讓其中的一條寬邊作為墻，這樣求得最后籬笆的總長為6+6+4=16（米）；之后，學生又讓一條長邊作為墻，并求得籬笆的總長：4+4+6=14（米）。通過比較，學生找到了最優方案。

在教學過程中，通過任務的布置，有效激活了學生的創新思維，讓學生在學習的過程中變得主動積極。這種教學方式，在很大程度上發展了學生的創新能力。

三、組織討論活動，提高學生學習效率

課堂學習中，學生獨立的思考有利于學生思維的活躍，對學生的進一步發展有著很大的推進作用。但個人思考，效率會很低。因此，在小學數學教學中，教師可以適時地組織學生開展討論活動，讓學生可以有機會互相溝通交流，提升學生課堂學習效率。

在教學《平行四邊形的初步認識》時，教師為學生展示一個平行四邊形紙片，讓學生觀察探索平行四邊形的知識。教師在讓學生觀察了一段時間后，并沒有立即讓學生回答，而是借此機會，組織學生開展討論活動。這時，學生在教師的引導下，開始自由結組，展開了討論。生1：這個平行四邊形有四條邊、四個角、四個頂點。又有學生給出見解：我用直尺測量了一下這四條邊的長度，發現這個平行四邊形的邊可以分成兩組，它的對邊的長度是相等的。因為我大概測量的這四條邊的長度是10.2 厘米、20.5 厘米、10.2 厘米、20.5 厘米。從數據上看，其中相等的兩條邊就是對邊。生3：你觀察好仔細，的確是這樣的。受你的啟發，我要用量角器測量一下這四個角的度數，看看有沒有什么關系。學生就這樣熱烈討論著，在討論中互相學習。

討論活動的開展，有效地推動了生生之間的溝通交流，為學生提供了互相學習交流的機會，促進了學生共同發展、合作學習。

總之，在數學教學中，教師要善于創新教學方法，努力開展多樣化教學，充分凸顯學生的主體地位，實現高效小學數學課堂教學。