雨課堂在構建《基礎化學》線上混合式教學中的應用

陳延民 崔瑪琳 解慶范＊ 黃妙齡 許妙瓊

（泉州師范學院化工與材料學院，福建 泉州 362000）

0 引言

“互聯網+” 催生了線上線下混合式教學模式，將教學改革推上了一個新的高度[1]。 而年初的疫情則突顯了線上教學的作用[2]。 在教育部“停課不停教，停課不停學”的號召下，線上教學如火如荼地開展起來，各種平臺不斷地建設和完善。 與線下教學相比，線上教學普遍存在的問題是：（1）學生主動性差，自我放逐現象嚴重；（2）學生參與互動不積極；（3）教師的主動性不強，導致主導性不足；（4）線上教學乏味。那么，如何根據課程的特點，利用好教學資源和信息交流平臺的功能，開展有特色的遠程線上混合式教學，則是每位一線教師面臨的挑戰。 《基礎化學》內容豐富，它包括化學原理、結構化學、溶液中的化學平衡、元素化學和分析化學等，在疫情背景下要求學生掌握如此多的知識，達到教學目標，必須構建有效的線上混合式教學體系，充分地激發學生的主觀能動性。 本文重點討論如何運用雨課堂開展線上教學， 做到過程管理精細、評價精準到位、授課不流于形式、聽課不掉鏈子、師生交流更有效。

1 線上混合式教學模式的構建

突發的疫情事件推動了線上教學的發展，作為最初的應急措施——“直播課堂”發揮了重要的作用。但是，隨著疫情的發展，應急必須走向常態。為了保證教學質量，單純的“直播課堂”已經滿足不了需要。 必須利用現有的網絡平臺重新構建線上混合式教學模式。任何一種教學模式都包括四個元素，即學生、教師、資源和技術。以學生為主體，教師起主導作用，資源作為知識的載體，通過信息技術將學生—教師—資源鏈接成一個閉合的環路，形成知識傳遞和再建構的體系。

圖1

在全民上網課的大背景下，各種資源五花八門層出不窮。 但是作為一門基礎課，更重要的是保證學生的專注度，否則會讓學生產生一種厭學的情緒。 校園網絡課程教學平臺經過多年的建設，形成了比較完善的體系。該“平臺”包含了教學進度計劃、教學大綱、教學課件、教學短視頻、題庫等資源，教師引導學生閱覽資源進行預習，通過發布作業和在討論區發起問題幫助學生復習，以此加深對知識的理解。 有些人片面地認為， 單純地這樣利用校園課程平臺就是線上教學了。 誠然，對于少數自學能力強的學生可以達到教學目的。 但是，對于大多數低年級學生，必須要有“面對面”的交流，才能更好地完成知識的“交接”。 因此，學生線上預習之后，教師再通過釘釘、QQ、微信等社交平臺或愛課程、智慧樹和雨課堂等在線授課，從而構成一個完整的線上混合式教學體系。如果將這個體系與線下教學結合可以更有效地發揮作用。如何應用這些信息技術，是引導學生深度學習、促進形成良好的學風、保證教學質量的關鍵。

2 在線授課

在線授課是線上混合式教學的重要環節，選擇一種操作技術簡易、互動交流高效的授課技術，才能達到更好的教學效果。“讓課堂動起來”是雨課堂最大的亮點。雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，它出色地連接起師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，能最大限度地發揮教與學的效能。 雨課堂巧妙地將信息技術手段融入PowerPoint 和微信，在課外學習與課堂教學間建立起溝通的橋梁，讓課堂互動永不下線。 因此，“雨課堂”成為在線授課的首選。

2.1 課堂直播

在疫情的推動下， 雨課堂開發了 “語音直播”和“視頻直播”功能。也就是在推送PPT 的同時教師可以向學生直接講解。 它的特點是：（1） 學生可全屏看到ppt，比其他直播屏幕分享形式更清晰；（2）可以回看課堂直播內容，便于學生課后回看復習。而視頻會議、校園網課平臺直播等形式做不到這一點。

2.2 課堂互動

線上授課沒有了線下的“面對面”怎樣實現課堂互動呢？

首先，采用“課堂直播+微信”的模式，在聽課的過程中學生可以將不懂的問題時時發送到微信里，教師在中間環節有針對性地在課堂中解答，也可以根據教學進程組織學生在微信中開展討論。

其次，雨課堂有“不懂”的提示功能，學生對某頁PPT 內容不懂時，可以點擊“不懂”，于是教師馬上可以對該內容再進行深入講解分析。

第三，一名好的大學老師在教學過程中同樣要關注學生是否學會了，而不是自己是否教到。 學生自主學習固然重要，但是對于大學一年級的學生還不能放開太多。問題的提出和解決的過程就是建構知識體系的過程。 《基礎化學》內容繁雜，為了讓學生更好地理解并掌握知識要點， 將90 分鐘的上課時間分成幾個小節。 在每節末尾，將前面的內容歸納、小結，利用雨課堂在線測試的功能插入測試題，把基本概念、基礎知識和基本原理等編輯成判斷題、選擇題和填空題發送給學生，限時作答。 計算題同樣可以設計成填空題或選擇題。 然后，教師根據系統顯示答題情況進行講評。這種做法的優點是：（1）教師可即時了解學生對知識的理解程度；（2）提高學生的注意力，不流于形式；（3）了解是否有學生未提交，未提交說明本人并未聽課學習，從而保證學生聽課不掉鏈子；（4）便于學生復習。對于大型思考題和計算題則可以在校園課程平臺作為課后作業或在討論區組織討論。

3 線上教學過程的精細化管理

疏于管理的線上教學，必然導致學生學習懶散，更談不上什么質量。 所以教學過程中教師要做到密切關注、精細化管理，要注意以下幾方面：（1）雨課堂和校園課程平臺等都有簽到功能， 將未簽到進入課堂的學生名單發送到微信群提醒或在雨課堂發公告為作警示，簽到率則作為平時成績之一；（2）根據課堂過程測試提交情況判斷學生是掛課還是在聽課；（3）及時對校園課程平臺作業和討論區的問題進行批改和點評；（4）將平時發現的較為普遍的問題，在微信群開展討論，活躍學習氣氛。總之，要讓學生知道教師時刻在關注他們。教師的作用是引導， 但是也不能只注重學生的主動性，而忽視了教師的主動性。只有教師發揮了主動性，才能調動學生的主動性，建構起新型的線上“面對面”交流的師生關系。

在每一次雨課堂授課結束后，都會產生一個統計課堂報告，每個學生的課堂表現數據非常詳細，前三名和后三名是誰， 每個學生答題用時和正確率如何，哪些內容學生不懂的比較多，據此教師可以及時了解每節課程教學情況。 為下一次授課提供改進的依據。而對表現不佳的學生及時溝通，以便促進學習。

4 學習成績評價

過程性評價和結果性評價并重是目前大學課程普遍采取的形式， 線上教學更凸顯了過程的重要性。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現[3]。雨課堂在線授課的小節測試、一學期各章的階段測試和期中的測試結果，以及校園網課程平臺的作業和章節的學習自測等結果，都為學生學習過程自我評價提供了參考，為教師及時了解學生提供了可靠的信息。網頁版雨課堂在課后會產生教學數據匯總表，教師可以了解學生簽到率、答題正確率、彈幕次數、預習完成度等情況，為平時成績評價提供了依據。

《基礎化學》作為重要的學科基礎課，結果性評價是必不可少的。 如果是考查課，線上教學的在線期末考試，可以采用校園網課程平臺考試功能；但對于考試課則有些不妥，因為監考難度大，難以避免作弊現象。 利用雨課堂在線考試功能，結合社交平臺視頻監控，則可以很好地完成考試任務。 雨課堂有一個非常實用功能， 可以將Word 形式的試卷自動轉換成PPT形式，同時生成答案，從而大大地減小了教師的工作量。 根據題型PPT 試卷可以對每個題目限定答題時間，到時間自動收題；同時，教師可以根據現場情況適當延時，因為有時難免出現網絡擁堵現象。

過程性評價和結果性評價相結合，可以比較準確地對學生的學習能力進行合理的評價。線上線下混合教學時 《基礎化學》 的成績構成是平時20%、 期中30%， 期末50%； 線下混合式教學時成績構成平時20%、期中30%、期末50%。這樣做的結果總體成績呈現很好的正態分布，說明這種評價體系是合理的。

5 課程目標達成度的分析

通過數據統計進行課程目標達成度分析，可以了解學生個人或班級學習過程存在的問題，發現教學存在的短板，為持續改進提供依據。 通過多次的教學過程→目標達成度分析→持續改進→教學過程的循環，使教學活動對畢業要求形成有效的支撐關系[4]。

在設計測試題目時，我們可以將題目根據課程目標分類，雨課堂在課后會產生一個統計報告，顯示每題的得分率，據此可以有效地分析某些課程目標的達成度。網頁版雨課堂則可導出整個學期學生課堂表現的所有數據，如出勤率、彈幕次數、預習時長和投屏次數等；校園網課程平臺則導出學生登錄次數、閱覽時長、討論區參與次數、自測題完成度。結合兩個平臺這些數據我們可以對每個學生主動獲取知識的能力進行分析。

對于目標達成度比較低測試題，我們可以逐個分析，找出問題的原因。例如，某選擇題有ABCD 四個選項，雨課堂的課堂數據以Excel 表格導出，數據顯示了每個學生的選擇答案。據此可以統計分別有多少人選擇了A、B、C、D，這樣有助于分析產生錯誤的原因，例如，可能是學生理解的問題，也可能是平時講解不到位的問題，或者是題目容易產生誤導，這樣在后續教學中可以有針對性地提出持續改進的措施。

6 結語

綜上所述，簡單地利用某一平臺的線上教學存在很多弊端。 將雨課堂和校園網課程平臺相結合，建構線上混合式教學模式，可以重塑“面對面”的師生交流關系，有利于線上教學管理和提高教學質量。