淺談核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)

莆田第二十七中學(xué)

隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進(jìn),初中英語作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科,也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法。積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召,并順應(yīng)時代的發(fā)展潮流,樹立了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建基于核心素養(yǎng)視角下的初中英語分層教學(xué)模式,從而全面提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)初中英語教學(xué)的不斷向前發(fā)展。本文將闡述,基于核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)的開展意義,并提出幾點切實可行的教學(xué)策略。

1.從日常課堂教學(xué)模式入手實施分層教學(xué)

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方法，有針對性地對不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行集中式教學(xué)，然后再研究出科與綜合性提升整體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，在教學(xué)時進(jìn)行針對性教學(xué)，促使不同等級的學(xué)生最大程度的提升自身的學(xué)習(xí)水平。

以學(xué)習(xí)九年級教材《China's most famous 'farmer》這課為例，教師在預(yù)習(xí)或者教學(xué)課堂過程中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的不同情況為學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照a、b、c三組展開教學(xué)，abc3組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力依次遞增，教師在安排教學(xué)任務(wù)時也應(yīng)當(dāng)有針對性。對于學(xué)困生a組同學(xué)來說，教師可以讓他們把課文中有關(guān)的陌生以及重難點單詞進(jìn)行篩選然后做出詳細(xì)的釋義，除此之外便是能基本了解課文的主要內(nèi)容。根據(jù)這樣的任務(wù)a組同學(xué)便會在閱讀課文中積極選取重難點單詞短語進(jìn)行釋義，例如be known as…、be known for…、allow sb to do…等等，這樣的任務(wù)分配符合a組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，對他們的基礎(chǔ)能力提升有一定的作用。而對于成績中等的b組學(xué)生，教師可以給他們安排通讀文章以及總結(jié)段落思想的教學(xué)任務(wù)，比如針對文章主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與復(fù)述，要用到本課定語從句的語法句子結(jié)構(gòu)。對于能力較好的c組同學(xué)，教師可以讓他們適當(dāng)對課文的內(nèi)容做出延伸性探究，比如“What efforts did Yuan Longping make for rice industry”、“What difficulties did Yuan Longping encounter in studying rice”、“The significance of Yuan Longping's success to social development and human life”、“What are the spirits and qualities of Yuan Longping that we should learn from?”等話題性探究內(nèi)容。這種分層教學(xué)的方法不僅可以對不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)進(jìn)行針對性的教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的綜合性效率。

2.從語言知識點教學(xué)角度入手實施分層教學(xué)

核心素養(yǎng)下教師想要有效地開展初中英語教學(xué)課程，要從詞匯及短語等語言知識點教學(xué)入手，鞏固學(xué)生的詞匯掌握能力，可以為其他項目的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)a等級學(xué)生的能力安排較為簡單的教學(xué)任務(wù)，讓他們只需記住單詞與短語的意思以及拼寫，比如知道along with有多層意思，其中第一層為“連同”的意思，第二層為“除....之外還有”，badly也有多層具體意思，比如第一層是“嚴(yán)重地”，第二層“差”，第三層“非常”，這對于a等級學(xué)生的能力已經(jīng)足夠了。而給中層學(xué)生安排的詞匯短語任務(wù)時，在了解詞義的基礎(chǔ)上能進(jìn)行簡單的運(yùn)用與造句，這樣在今后文中出現(xiàn)詞短語或詞匯隨便能及時地認(rèn)出意思。例如ability，可造句I have a special ability，而 absent可造句Xiao Ming is absent from class today等等。

而對于c等級的學(xué)生來說，由于他們的知識掌握能力較為全面，可以為他們安排較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，讓他們在熟練單詞必須會簡單運(yùn)用的基礎(chǔ)上，將詞匯運(yùn)用在寫作與閱讀中，構(gòu)成復(fù)雜的句型進(jìn)行運(yùn)用。這種教學(xué)訓(xùn)練可以加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的掌握以及使用力度，有針對性地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。這樣在高難度教學(xué)任務(wù)中，a等級學(xué)生也不至于會跟不上教學(xué)進(jìn)度?？偟膩碚f，運(yùn)用這種分層教學(xué)法在詞匯及短語教學(xué)過程上，可以有效促進(jìn)整體詞匯教學(xué)的進(jìn)步。

3.從初中語法教學(xué)角度入手實施分層教學(xué)

由于初中的語法涉及到的名詞、代詞、冠詞、形容詞與介詞等多種詞匯語法，這也是構(gòu)成句子的最基本語法運(yùn)用，比如形容詞后面是名詞，副詞用在動詞或形容詞后等等。還涉及了一些時態(tài)從句語法，完成時與進(jìn)行時，過去式和現(xiàn)代式等一些語法。教師針對a等級學(xué)生的教學(xué)要求便是，讓他們能進(jìn)行一些簡單句子的語法預(yù)判，能夠清晰地拆分句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行語法教學(xué)。比如I bought this dress three years ago，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拆分，預(yù)判時態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的時態(tài)詞匯“bought”以及“ago”，讓學(xué)生在課文的文章中尋找這些詞匯，并有效地理解此語法結(jié)構(gòu)。

而對于b等級學(xué)生則要進(jìn)行語法的簡單運(yùn)用，教師可以為他們安排多種語法填寫練習(xí)題，例如We have been studying in school ()(for/since)three years，學(xué)生便會根據(jù)已有的知識能力進(jìn)行填寫，以這種信息的形式加強(qiáng)b等級學(xué)生對已有知識的深刻鞏固。除此之外，對于c等級這些語法知識基本掌握的學(xué)生來說，教師可以采用高難度的教學(xué)模式，讓他們將這些語法綜合運(yùn)用在寫作過程中，盡量少地出現(xiàn)錯誤。比如在安排以“My school life”為話題展開寫作，這話題會包含較多的過去式，以便c等級學(xué)生進(jìn)行語法知識的實際運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)用語法可能會寫到“I came to this school three years ago.Up to now，I have lived in this school for three years……”教師通過這一系列的語法分層教學(xué)，可以有針對性地對學(xué)生的語法運(yùn)用能力進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，提升整體的語法掌握水平。

4.總結(jié)

總的來說，核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師要積極采用分層教學(xué)進(jìn)行綜合性英語教學(xué)探究。首先從日常教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)探究，之后從詞匯、語法等多個教學(xué)重要模塊入手，對不同等級學(xué)生進(jìn)行針對性的任務(wù)安排與教學(xué)訓(xùn)練，全面性提升他們的英語知識水平以及運(yùn)用能力，保證初中英語教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。